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1、对外汉语教学理论和语言学指南第三部分 五、对外汉语教学的基本形式课堂教学课堂教学是对外汉语教学的基本形式。本节 “ 课堂教学 “ 的 要点是明确课堂 教学的性质和地位 , 明确课堂教学对于教师的要 求和对学生的要求 , 了解课堂教学的一般结构 , 掌握课堂教学的 基本技巧。1. 课堂教学的性质和地位在第二语言教学中 , 课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。这是因为语言学习主要通过课堂进行有组织的教学活动和展示有计划的教学内容。 一切教学活动和教学过程中的各个阶段都要在课堂上进行并且完成 , 展示的教学内容要在课堂上让学生通过操练加以掌握并进而巩固 。 课堂教学也是帮助学生学习交际的的
2、场所。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。这种能力的培养主要是通过课堂教学这一最基本的形式来实现的 , 因而 , 培养学生具有运用语言进行交际的能力也是课堂教学的根本目的。由此在课堂教学中 , 教师除了传授语言知识以外 , 更为重要的是要通过各种形式的操练 , 帮助学生掌握和运用学到的语言知识 , 能够将这些知识转化为语言能力 , 运用于社会交际之中。除了课堂教学以外 , 培养学生的语言能力和语言交际能力还必须与课外实践 相结合。有计划、有组织的课外语言实践活动是课堂教学活动的延伸和必不可少的辅助部分。课堂教学的性质决定了课堂教学的中心地位。课堂教学是语言教学的四大环节 总体
3、设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心环节。也就是说课堂教学是全部教学活动的中心 , 其他环节都要以课堂教学的需要为出发点 , 适应和满足课堂教学的要求。教学原则的制订、教学内容的安排、教学方法的确定、教材的选择等等要考虑是否在课堂上可行 , 是否适应课堂教学的需要 , 成绩测试的内容和方法要考虑是否有利于改进课堂教学 , 测试的结果则要考虑有否对课堂教学起到了促进和推动的作用。2. 课堂教学的要求课堂是实施教学的主要场所 , 对外汉语的课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式。课堂教学在第二语言教学中特别强调教师与学生的共同作用。这种共同 作用体现在教师完成教学任务的程度和学生掌握教学内容的程
4、度 , 也就是课堂教 学对教师和学生的要求。(l) 对教师的要求课堂教学的总目标是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容 , 全面完成教 学任务 , 使学生全面掌握必须掌握的教学内容。课堂教学的最高目标是使学生能 正确运用目的语进行交际。为了实现总目标和最高目标 , 对教师就有具体的要求 ,这就是 :教师必须全面展示和传授计划内的教学内容。展示教学内容 是为进一步理解打下基础 , 传授教学内容是把计划内的教学内容全 部教给学生。 教师必须使学生全面理解所学的内容。学生对教师展示和传授的教学内 容不一定完全理解 , 或者是部分理解 , 也可能完全不理解。教师必须运用一定的教学方法 , 采取相应的教
5、学措施使学生理解所学的内容。在第二语言学习中 , 模仿和重复是一种初级的操练 , 也是必不可少的过 程 , 尤其是正确的模仿是学习目的语的前提。教师要给予学生的模仿以正确的引导。当学生在模仿中产生各种困难时 , 教师尤应在方法上给予指导。学习一种目的语需要大量的记忆。尽管记忆要靠学生自己来进行 , 但是 教师要尽量创造记忆的条件 , 教给学生记忆的方法 , 运用各种手段加强学生记忆 ,或通过复习检查 , 帮助和督促学生记住所学的内容。正确运用所学的目的语进行交际是课堂教学的理想目标和最高目 标 , 老师在课堂教学中要营造交际的气氛 , 创造交际的条件 , 尽 可能使语言能力的训练 在真实的交际
6、情景中进行 , 从而使学生能尽快地将所学的语言知识转化为交际能力。总之 , 语言教师要计划好每堂课的教学任务 , 实现每堂课的教学目标 , 通过完成每堂课的教学任务来实现课堂教学的总目标、最高目标以及具体目标。 (2) 对学生的要求与教师一样 , 课堂教学同样对学生有一定的要求 , 对学生的 要求贯穿在语言学习的理解一模仿一记忆一运用的过程中。理解理解是语言学习的基础 , 学生通过视觉、昕觉等多种途径感知 语言材料 , 并进一步了解言语的含义、结构规则和用法 , 对语言 材料从感性认识发展到理性认识 , 形成有意义的识记 , 而只有被 理解的内容才能进入长时记忆 , 并实现记忆的保持 , 所以
7、 , 所学 的内容是学生学习目的语的第一步 , 也是学生在课 堂教学中要完 成的首要任务。模仿 理解了的知识必须通过实践才能得以掌握。模仿就是实践 , 是 语言学习必不可少的一环。学生在目的语模仿的过程中要把握的是 模仿的正确性。因为错误的或者走样的模仿只能造成负面效应 , 形 成错误的习惯。而在语言学习中 , 往往要经过多次反复 , 不断纠 正偏差或错误 , 才能达到模仿的正确性。学生要尽量利用课堂教学 的有利条件 , 充分地进行模仿操练。 记忆 语言学习要进行大量的记忆。不论是目的语信息的输入还是进行表 达 , 都要同记忆中的目的语信息发生联系 , 或者说要有一定容量 的目的语语言信息作为
8、基础。目的语信息的记忆不论是机械识记还 是意义识记都需要学生的主观努力。尽管大部分记忆需要在课外进 行 , 但是学生要尽可能利用课堂教学的各种因素来帮助记忆。例如 认真昕课 , 在教师的指导下进行各种操练都是帮助记忆的有效措施 。 运用正确运用所学语言进行交际是语言教学的最高目标 , 也是课堂教学的最高目标。学生在课堂教学中要积极主动地参与各项课堂操练和课堂活动。 在课外的交际中运用所学语言知识固然十分重要 , 但是在课堂教学中对所学内容的运用是给正确交际打下良好的基础。经过即时巩固的知识才能够比较牢固地掌握和正确运用。 3. 课堂教学的设计 ( 结构 )课堂教学是有计划、有组织的教学活动 ,
9、 课堂教学有其相对完 整的结构。第二语言教学的课堂结构为 :(1) 教学过程: 是课堂教学的总称 , 指教学全过程中的课堂教 学。(2)教学单位: 一个教学过程可以划分为若干个教学单位。划分 教学单位的基本原则是保持教学内容的相对完整性。根据这个原则 , 我们可以以一课书为 一个教学单位 , 也可以以一节课或几节课作 为一个教学单位。但是不论是以哪种 形式划分 , 都要由教学内容 来决定 , 也就是说一个教学单位中的教学内容必须是相对完整的。 (3) 教学环节 : 一个教学单位可以划分为若干个教学环节。一般而言 , 开 头、展开以及总结这三大教学环节组成一个教学单位 , 同时这三大教学环节之间
10、构成一定的层次性。三大环节本身又都可以再划分出若干小的环节。对某一项教学内容的处理 , 或完成某一项具体的教学任务 , 例如讲解生词、讲解和操练一个语法点、就某一个功能项目进行交际训练等等 , 就是一个教学环节。而在一堂课( 也可能就是一个教学单位 ) 中的组织教学、检查复习、布置作业等等都是不同的教学环节。在对外汉语教学中 , 不同的课型 , 教学环节的设置也可以完全不同。(4 )教学步骤 : 若干个教学步骤组成一个教学环节 , 也就是说一个教学环节又可分为若干教学步骤。一般来说 , 每个教学步骤必须有一个具体的教学目的。例如讲解一个语法点的环节可以分为语法点展示、讲解和学生练习三个步骤。展
11、 示的步骤是让学生感知新的语言知识； 讲解步骤的教学目的是让学生理解； 练习步骤让学生通过模仿、重复等操练 , 侧重于掌握语言的结构形式并进而巩固和运用。 再如以某一个功能项目进行交际训练 , 可以分为这样几个步骤；训练内容的展示功能项目及其结合情景的展示；功能项目的表达形式的操练； 错误的纠正或问题的解释说明； 交际性的训练。内容展示步骤的教学目的是让学生了解操练内容、理解操练的目的要求 : 表达形式的操练是让学生掌握基本技能；错误的纠正和问题说明是让学生进一步全面理解操练的内容 , 从而能正确运用 ； 交际性训练是让学生在巩固的基础上练习 , 并运用到真正的交际中去。 4. 课堂教学的技巧
12、教师是课堂教学的组织者和指导者 , 作为教学活动的主导 , 教师必须掌握一定的课堂教学技巧口教学技巧虽然要受到教学原则 和教学方法的制约 , 但教学原则和教学方法也必须通过一定的教学 技巧才能得到有效的贯彻。运用得当、行之有效的教学技巧对提高 课堂教学质量起着决定性的作用。第二语言教学中几种普 遍运用的 教学技巧是: 教学单位程序的编排；交际性练习的组织 ；课堂秩序 的稳定和学生学习的主动性、创造性的发挥。(1) 教学单位程序的编排 一个教学单位一般由开头、展开、总结三大环节组成。 开头课堂教学中一堂课的开头一般可以有三种方式。a. 复习旧课 : 复习旧课是了解学生对己学内容的掌握情况 , 从
13、得到的反馈 中发现以及弥补教学上的缺陷与不足。复习旧课要注意两点 : 一是进行有重点的复习 , 也就是进行有针对性的复习 : 另一是复习内容尽量与新课有关 , 从旧知识引出新知识 , 可以使学生比较顺利地、更好地理解新内容。 b. 检查预习 : 主要检查学生预习生词 , 预习新的语法点或预习 课文的情况。检查预习的作用是了解学生学习新知识的难点 , 以便 在教学中加以解决。当然 ,是否要进行预习 , 或者哪一门课适宜于 进行预习 , 而哪一种课型不一定安排预习 ,这是根据客观情况而定 的。c. 复习旧课和检查预习相结合。复习检查都具有及时了解学生情况 , 调整教学步骤的作用。两者结合也是将新旧
14、知识紧密联系 , 为新知 识的学习打下牢固的基础。采用上述三种开头方式中的哪一种方法 , 要考虑课型、教学内容和学生的水平、常用的学习方法等等 , 总之 要根据教学的具体情况而定。展开这一部分是课堂教学的中心环节 , 在这一环节中 , 学生接触、理 解并初步获得新知识、训练新技能。展开的部分可以根据教学的具 体内容分为若 干小的教学环节。例如在一堂课中要教两个新的语法 点 , 那么每教一个语法点就 是一个小的教学环节。在这一环节中 教师展示和训练语法点的教学步骤也是学生 感知、理解新的语言知 识并且进行技能操练的过程。作为第二语言教学 , 这一环节要把握 的重点是教师的讲解应当与学生的练习相结
15、合。必要的讲解是需要 的 ,尤其要突出重点、难点 , 循序渐进 , 以旧引新 , 但更重要的 是要安排一定量的操练 , 在时间上和练习量上都要有所保证 , 一 定不能以教师的讲来替代学生的练。总结是对新教学的内容进行归纳 , 让学生对所学的知识从感性认识上升到理性认识 , 在加深理解的同时使知识系统化。一般课堂教学中 , 总结的方式有三 : 一是画龙点睛式的总结。例如新讲解的语法点可以由教师将所教的内容归纳成某一个结构或公式 , 并点出那些需要特别注意的 , 给学生留下较为深刻的印象。另一种是以提问的方式帮助学生总结 , 例如就所教的语言点提问 , 检查学生能否正确运用 , 同时就出现的问题进
16、行扼要的总结性讲解； 还可以引导学生总结 ,在此基础上作必要的指点和修正。 (2) 交际性练习的组织 交际性练习是课堂教学的重点环节。组织好交际性练习的要点 是 : 根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。适当的语境和 话题是引导学生开口进行表达的基础 , 没有相应的语境或话题 , 学生就没有表达的欲望和要求 , 更妄谈交际性操练 , 即使是基本 语言形式的操练也无从谈起。适当的语境和话题不仅给交际性操练 创造条件 , 在引发学生表达的同时 , 还能使操练取得较好的效果 。根据话题的特点选择适当的练习方式。在交际性练习中 , 一般常用的方 式有: 问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。陈述式 , 一般是叙述一个事 件 , 描述式大多是对人、物、景进行描写性的叙述 , 陈述式和描述式属于独自类型的操练。问答式、讨论式、辩论式则大多是就某一个话题进行交流、讨论或辩论。这三种操练方式是对话双方互动性的会话类型的练习。进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。学生在进行话题练习的时候 有一个组织的过程和思维连续性问题。随意打断学生的话语会妨碍他的
