小学英语语篇教学中情景创设的误区及对策

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1、小学英语语篇教学中情景创设的误区及对策小学英语语篇教学中情景创设的误区及对策定语境下表示完整语义的自然语言” 。在形式上可以表现为一个词、一个词组、一个单句、一个复句、一个句群、一个段落、一篇文章乃至一部作品。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言。但在实际教学中，教师所创设的情景良芳不齐，存在着不少误区。本文结合三个典型案例，分析研究情景创设的低效现象，并提出解决对策。一、 “挤杂”的情景创设使语篇教学支离破碎案例 1:有一位教师在上 PEP Book4 Units PartB Lets talk 一课时，创设了以下情景来学习本课:情景一:购物。教师在小黑板

2、上粘贴了许多童装，教师引导:T: Wow! So many beautiful fashions.How nice. Id like to go shopping. Would you like to goshopping with me? (Ss: Yes!)操练句型 Whats this?What are they?由此滚动已学词组:pretty skirt, colorfuldress, nice T-shirt 等。情景二:PPT 出示一家鞋店，操练句型:Whatsize? Size five.情景三:PPT 出示一家水果店，操练句型:Howmuch is it? How much a

3、re they?情景四:游戏heap or expensive，操练单词 cheap,expenswe.情景五:游戏:蒙眼穿鞋。通过让学生蒙着眼睛给米老鼠穿上合适的鞋子，理解并操练句型 Are theyall right? Yes, they are. /No, they arent.型 Are they nice/pretty/great? Yes, I like them. Howabout this pair?.情景七:VCD 展示本课对话，然后学生跟读。情景八:四人小组活动购物。【问题诊断 l:语篇教学提倡”词不离句、句不离篇”的整体教学理念。案例中的教师仅着眼于创设语境让学生操练单个

4、句型，整堂课成了情景堆砌，对所学语言“只见树木，不见森林” 。这不利于学生整体感知语篇。情景创设应体现整体性。小学英语教学中的每个语篇都有一个完整的情节，教师教学时要让学生从整体理解和掌握语篇内容入手，创设一个整体情景把语篇中的语言知识点串连起来。南京特级教师沈峰老师的一堂展示课，为我们很好地阐释了这一理念。沈峰老师展示的是牛津版 SA 第六单元的第一教时，本课主要新授重点句型 What are you doing?What is she/he doing? What am I doing? What are theydoing?以及它们的回答，并围绕.做家务”来展开教学内容。她的教学设计如下

5、:1.铺垫:组织学生合唱歌曲后提问:What is Helendoing? What is Mike doing? How is he sleeping? Mikeis sleeping. Are you sleeping now? What are you doing?引出现在进行时，操练并板书句型:What. doing?2.情景导入，整体感知语篇游戏情景:Lets play a guessing game.在游戏进JIAOXUEYUEKANXIAOXUECW教学月刊小学版 2011.5 蛛合- 15r7行的后期，教师将游戏活动自然地引入到课文学习上来。由 answering the te

6、lephone 到 Who is she speak-ing to?组织学生开始听课文、学习课文的环节，让学生整体感知课文。3.再设情景，操练对话根据课文内容布置任务:Call your classmate to dosomething.要求学生给同学打电话:Make a new dia-logue.4.情景延用，巩固语言教师打电话邀请学生去家里看动画片，师生合作，既掌握了电话用语，而且所看的动画片正好是本单元的 E 部分内容，内容衔接十分自然。整堂课中沈峰老师将打电话的这个情景贯彻始终，让学生一直沉浸在打电话的语境中学习语言，即便是最后和学生一起看卡通片，也不忘再次应用打电话的情景。沈老师通

7、过整体的情景创设，让学生在真实的语境中使用英语、习得语言，学会通过打电话用英语求助，目的还是为了让学生在真实的语境中运用英语。二、 “虚假”的情景创设影响语言运用案例 2:有位教师执教 PEP Book3 Units Part ALets talk 一课，该课的主要语言支架是:What wouldyou like? I d like some.教师用多媒体课件创设了动物们在 QQ 农场共进晚餐的情景。东道主兔小姐生日，她邀请了动物们来参加她的 Birthday Party，有小狗、小猫、马、山羊、长颈鹿、老虎等。教学中，教师利用课件引导学生与小动物们一起齐唱歌曲“HappyBirthday“，

8、祝小兔子生日快乐。然后，兔小姐彬彬有礼地询 I 动物们:What would you like?动物们分别回答了它们的喜好。教师随机引导学生操练句型 Whatwould you like? I d like some.问题诊断:案例 2 中教师所创设的情景很虚假，脱离生活实际。教师为了激发学生学习英语的兴趣，煞费心机地创设动物们一起用餐的情景，本以为这样既可以有效地运用支架语言 What would youlike? I d like some.，还可以随机滚动以前所学的关于食物的词汇。但事实上，食肉的老虎是不可能与其食肉对象“和谐相处”的，它不符合生活实际。让学生在这样虚假的语境中学习语言，

9、所学的语言只会是“英雄无用武之地” 。情景创设应体现真实性。美国社会语言学家海姆斯认为:“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。 ”教师只有创设真实的语境，让学生在情景中掌握语言，学生才能在日后的交际中自然、得体地说英语。同时， “真实”的语境让学生感到身临其境，使学生能够明确自己所要解决的问题，也容易启发学生学习的内部动机。笔者认为，可采取以下策略来创设真实的情景:1 追求生活化的情景小学英语语篇教学中，有许多内容与学生的学习生活息息相关。教师可以从学生身边的人、物、事入手，设计贴近学生生活的情景，让学生置身于模拟的生活场景。如在教学句型 Is this.?时，教师可以就地取材，

10、收集一些学生的学习用品，上课时询问:Isthis your pencil/ruler/eraser学生会感到这样的情景十分亲切，有利于学生学习、运用语言。2.引入原汁原味的情景利用原汁原味的卡通片是真实情景创设的又一有效途径。生动形象的卡通形象、引人入胜的故事情节不仅能吸引学生的眼球，激发他们学习英语的兴趣，还可以给学生学习英语提供真实语境。那些脍炙人口的英语童话故事有(猫和老鼠 白雪公主(灰姑娘(三只小猪等等。教师可以根据教材中的目标语言，在英语童话故事中截取相吻合的场景，让学生视听结合，融入到真实的语境中，自然地感知语言。然后，教师通过情景再现，力求让学生绘声绘色地扮演童话故事中的角色。三

11、、.无效”的情景创设影响语言习得【案例 3:有位教师教学 PEP Books Unit6 Part ALets learn Lets try，创设了这样一个情景:请学生运用所学的语言，设计自己喜欢的自然公园。具体过程如下:活动前，教师分给每一个小组一张背景图和一个信封(内含自然景物的小卡片)。1.教师示范:她将一张八开大的关于自然公园的背景图贴在黑板上，然后，将事先画好的一座山的卡片粘到背景图上，边粘边述说:There is a mountain inthe nature park.然后，将一条河粘到山的旁边，述说:摆16Y JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN一教学月刊小学版 20

12、115 综合There is a river near the mountain.就这样通过边粘边述说，构成了一幅美丽的自然公园图。2.教师指导学生以四人小组为单位，设计自己喜欢的自然公园，要求学生在设计的过程中像教师一样运用本课所学的语言。但学生们并没有像教师所预设的那样运用“There is /are.”句型，而是七嘴八舌地用中文议论开了:这个应该粘在这里，那个该粘在它的旁边”.急得老师大声宣布;No Chinese! No Chi-nese!.但学生仍我行我素。【问愚诊断:本节课的教学目标之一:学生能理解、会说句型:There is /are.并能在实际情景中灵活运用。其实，以上的情景设

13、计十分牵强。当学生在摆摆粘粘景物图片时，他们绝对不会说 There is a rivernear the mountain.他们只会说:Put the mountain nearthe river.“There is /are.二”句型只适合于学生对设计好的自然公园进行描述。由此可见此情景设计没有紧扣本课的语言，尽管热闹纷呈，其实是无效的。情景创设应体现有效性。教师创设情景是为了让学生更有效地理解、习得所学语言。只有在学生对情景的内在含义以及对其传递的语言信息的理解与教师创设该情景的意图一致的前提下，才能帮助学生真实地感悟和运用语言。具体包括如下要素:1.情景创设要紧扣教学目标语篇教学中情景的

14、创设是为了更好地达成教学目标，为语言知识的学习过渡到语言的运用搭建桥梁。在平时的教学中，教师要认真钻研教材，正确把握教材的重难点，有的放矢地选择合适的情景，使情景的创设真正为学生习得语言服务。2.情景创设要符合学生实际只有基于学生实际、有助于学生更有兴趣地学习英语的情景才是有效的课堂情景。为此要做到:学生现有的认知水平，符合学生认知发展规律，适合不同层次的学生。教学情景所包含的语言操练不仅要包含学生所熟悉的或可以理解的内容，更要包含对学生具有挑战性的、能引发学生的兴趣的内容，从而使情景创设更好地为语篇教学服务。(2)情景的设计要考虑不同学段学生的年龄特征。低年级学生直观形象思维占主导地位，教师

15、可以创设生动逼真的童话故事情景、活泼有趣的游戏情景、直观形象的模拟表演情景等;中高年级学生抽象思维有所发展，他们更乐于接受自主合作、交流的情景，教师可以创设调查、访问、演讲、西方国家的节日等情景，用英语自身的魅力去吸引学生。3.情景创设要关注语用所谓“语用”就是非母语者在不同情景中正确、得体地使用该语言进行交流的能力。学生学习英语的终极目标就是掌握地道的英语。在语篇教学中，相同的语言材料，由于运用于不同的语境，就会导致不同的语义。如:在缺乏语境支撑的情况下，“xxx, whatcan you do?”这句话的潜台词也可以被理解成xxx,你什么事情都不能做” 。如果事先有个交际语境的铺设:I have many hobbies. I can play football. I can playthe 加 tar. What can you do?这样，师生便在谈论爱好的话题语境中进行交流。其实，在我们的语篇教学中，语用失误的现象时有发生。为此，教师要不断提高自身英语素养，创设合理、有效的情景，努力培养学生的语用能力。小学英语语篇教学中情景创设的探索是无止境的。课堂情景必须为英语教学服务，要追求真实性、注重整体性、讲究有效性。教师应该潜心研究教材，正确把握教材重难点，从学生实际出发，善于多途径、多形式创设情景，使语篇教学真实、自然、高效。