小学科学课程与教学

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1、美国兰本达美国兰本达“探究探究-研讨研讨”教学法教学法兰本达所倡导的小学教育的“探索棗研讨”教学法，所教学过程分为两个阶段。第一阶段是探究。即在开始上课时，先发给学生一些教师精心设计的，与所学的概念相联系的现实材料，让学生自己去摆弄，操作，通过对这些具体的客观材料进行探究，从而感知材料中与科学概念有关的结构。第二阶段是研讨。即在学生探究的基础上，组织学生研讨，让学生讲出自己在探究中的发现，通过同学之间分析，交流，集中大家的智慧，使每个学生所获的形象更丰满和完整，使探究中所观察到的形象内化成概念。这种教学方法有不少值得借鉴的地方。主要是：自然教学必须引导学生对现实材料进行探索。引导学生进行探究就

2、是要求学生动手摆弄和操作这些实物材料，充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能，探究出材料中所包含的概念。自然教学需要给予学生研讨的机会。在学生进行探究之后，要让学生发表他们探究的结果，对一些有争论的问题，可以讲出各人不同的意见，对有怀疑的地方可以提出问题。教学过程应是“学了主体，教为主导”的统一过程。在教学过程中应充分发挥学生的独立性和主动性，放手让学生独立自由地进行探索活动，让学生研讨寻求结论。教师不直接向学生讲解知识，甚至不作任何裁决。但在整个教学过程中，教师的作用是必不可少的。如精心设计和选择实物；创设有利于学习的情境；鼓励学生讲出自己的意见；因势利导地帮助学生讨论矛盾，

3、解决矛盾等。在小学科学教学中如何培养学生的情感态度价值观在小学科学教学中如何培养学生的情感态度价值观发布者：陈仕芳 发布时间： 2011-11-24 13:10:08在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学 过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。 科学标准强调培养学生进行科学探究所需的能力，增进对科学探究的理解。科学实验教 学是一种重要而常见的科学探究方式，那么如何在实验教学中培养学生的情感态度与正确的 价值观呢？本人认为，可以采取以下措施着手，切实培养学生的情感态度与价值观。一、运用实验探究教学培养学生的情感态度与

4、价值观 科学的特点之一是比较抽象，初学者对这门课程既好奇又陌生，既爱学又怕学不会。 科学教学中，最能引起学生兴趣的教学手段应该是实验。用演示实验激发学生学习兴趣，把 学生引向科学的大门。利用演示实验，启发学生思维，培养学生的观察能力和解决问题的能 力。 演示实验在条件允许的情况下，教师应该一个不落的在课堂上演示出来，让学生通过 观察实验现象，自己总结出规律。这样，既能加深学生对知识点的记忆，又能培养学生通过 实验得出结论的科学方法。教师还要充分组织学生作好分组探究性实验，争取让每个学生都动手，从而锻炼他 们的动手能力，体会亲自动手操作的乐趣，例如在教光的传播这一堂课前，让每个学生 都带来激光手

5、电，牛奶，果冻，鲜橙多，纯净水，一次性塑料杯，让学生通过自己亲身的实 验探究来体会光直线传播的条件。在学生实验探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和 体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些实验探究，学生 走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出 解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。让学生体会到”科学的道路并不平坦， 只有那些在崎岖的小路上不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人，才能征服最高的山峰”的含 义。二、拓展实验教学途径培养学生的情感态度与价值观科学实验教学不应该仅仅局限于课堂和校园，教师要引

6、导学生多渠道开展实验探究 活动还可以让学生关注社会生活和家庭生活，选择一些贴近生活实际适合探究的课题让学生 去探究，开展一些家庭小实验，既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性 总之，教师要把科学知识跟学生的生活实际联系起来，让科学知识生活化，社 会化，具体化，让学生体验到学习科学的兴趣和意义，让学生客观的认识世界，从而改造世 界。培养学生科学的情感态度与价值观是科学教育的重要目标之一，作为科学教师，首 先教育理念要更新，视野要拓宽，更要不断进行教学改革。通过改进教学活动，激发学生学 习兴趣，增强学生情感体验，提高教学活动吸引力，让课堂充满情趣和活力，展现教学过程 的魅力，利用人类在探索物

7、质世界过程中一些优良的品质、刻苦的精神、科学实验中和谐与 简洁的美唤起学生的情感体验，让学生不仅要学会生存，更要学会爱，学会关心，学会合作，学会尊重自然和生命，培养起求真、求实、求善的科学精神，逐步完善健全的人格，树立起 正确的人生观和价值观。情感态度与价值观情感态度与价值观“情感态度与价值观”是新课程标准首次采用的一个概念，它是三维教学目标之一，是 比“知识与技能”目标更有价值的东西。该目标更具有教育功能，充分凸显了教育过程对人 的关注和育人的时代要求，强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 一、改变传统教学观念，正确理解“情感态度与

8、价值观” 教师是新课程改革能否顺利进行的基础,同时教师本身也是一个重要的课程资源。 “情 感态度与价值观”这一课程目标的实现在很大程度上取决于教师对待新课程的理念和教师本 身对”情感态度与价值观”的理解。 二、合理利用有效教学资源，适时渗透“情感态度与价值观” 在课堂教学这个主阵地中，教师要牢固树立对学生进行“情感态度与价值观”的教育， 把这些内容的教学与“情感态度与价值观”教育有机地结合起来，切实培养学生的情感态度 与价值观。 三、加强过程性评价，落实“情感态度与价值观” “情感态度与价值观”目标是学生心理发展的基本内容，评价建议中特别强调：在教学 过程中，教师要密切关注学生“情感态度与价值

9、观”方面的进步以及良好行为习惯的养成。 科学的评价对促进“情感态度与价值观”目标的形成和发展将起到很好的导向作用。加强过 程性评价，笔者试图主要从以下两方面入手。 1. 改变单一的评价制度，加强“情感态度与价值观”目标的过程评价。 2. 注重学生“情感态度与价值观”目标的实时评价。 HPS 教育是对“科学史(History ofScience)、科学哲学(Philosophy of Science)和科学社会 学(Sociology ofScience)”教育的简称，HPS 教育旨在于扩展科学教育的视野和科学教育的 内容，提倡从科学史、科学哲学、科学社会学视角理解科学，筛选、编排科学教育内 容

10、，以期使科学教育能真正地、有效地、全面地提高国民的科学素养。科学素养科学素养（Scientific Literacy）：国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即 对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于 科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准。 具备基本科学素养：只有在上述三个方面都达到要求者才算具 备基本科学素养的公众。论建构主义理论对课堂教学的启示论建构主义理论对课堂教学的启示1、学习是主体进行意义建构的过程学习是主体进行意义建构的过程1.创设建构知识的学习环境 2.树立以人为本的教育观念

11、3.发展不断建构的认知过程 二、在问题解决中自主学习二、在问题解决中自主学习 1.培养学生问题意识 2.鼓励学生探索问题鼓励学生探索问题 3.引导学生解决问题 4.激活学生求知欲望 三、以合作学习为主要策略三、以合作学习为主要策略 1.在师生互动中建构知识 2.在主体参与中建构知识四、强调探究与创新能力的培养四、强调探究与创新能力的培养 1.学会自主性学习 2.学会探究性学习3.学会创造性学习 建构主义学习理论在教学中的应用建构主义学习理论在教学中的应用 一、建构主义教学原则 （一）把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中 （二）支持学习者发展对整个问题或任务的自主权 （三）设计真实的任务 （

12、四）设计任务和学习环境，可以反映学习者在学习结束后能够适应有效行动的复杂环境 （五）给予学习者解决问题过程的自主权 （六）设计支持并激发学习者思维的学习环境 （七）鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点知识是社会协商的。 （八）提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思小组合作学习注意点小组合作学习注意点1、科学合理分组 在合作学习中，要分工明确、各负其责，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对 全班学生进行优化组合，优势互补。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小 组内“合作学习”，又有利于小组间的 “公平竞争”。 2、培养良好的合作学习习惯 第 1、明确任务。在小组

13、活动之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，怎样做能很快 完成任务。 第 2、第二、学生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何倾听别人的意见、表达自己的见解、纠正他人的错误、汲取他人的长处、归纳众人的意见等。 第三、制定有效的课堂调控方法。 三、善于把握合作时机 适时引导，有目的的培养学生的合作技能 （一）是学生个人探索遇到困难时的时机把握。 (二)是学生意见不一致时的时机把握。 三)是解答开放性问题时的时机把握。 (四)是教学重难点时的时机把握。 四、建立多元化的评价制度 小组合作学习的评价方式是多样化的，可以自评、互评、小组评、全班评，加上教师评。 使评价更客观、准确，让每个学生都看到自己的长处，同学的优点，正确看待自己的不足， 促进学生主动发展。