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1、1女子的认知风格差异与二语习得女子的认知风格差异与二语习得黄成夫（广东女子职业技术学院 外语系， 广东 广州 511450）摘要：摘要：认知风格的场依存性与场独立性存在年龄差异和性别差异，女性比男性更依存于场。本文将针对女子的 “场依存”和“场独立” 的不同认知风格来探讨如何营造二语习得环境，设计多样性的言语活动，让具有场依存型的人和场独立型的人互相渗透，并达到性格优势互补，从而更有效地促进二语习得。关键词关键词：女子；认知风格；场依存；独立；二语习得一、引言一、引言英语教学改革要深化，教学研究不能只满足于回答怎样教的问题, 而应进一步回答怎样学的问题, 即应研究学习者的个体差异，正如萨维格农
2、(Savignon) 所说, 现在研究的重点与其说是方法问题, 不如说是教材及学习者的需要与兴趣问题 (Savignon.1983:vi)。多年来外语教师普遍感到,二语习得存在性别差异，多数女生的外语成绩优于男生。男女生在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下，二语习得效果却不一致，甚至相差甚远，究其原因，认知风格是最重要的个体差异因素之一。基于此，本文将就女子的认知风格的差异性对二语习得的效果作探讨。二、认知风格的场依存与场独立（认知风格的场依存与场独立（ field dependence and field independence）美国心理学家 Witkin 1认为，认知风格被描述
3、为学生获得、认识、组织、处理信息的方式。比如一位学生如何去认识，去进行一系列智力活动，如何去记忆和提取信息。此外，认知风格从某种程度上反映了个体的个性特征2。Witkin1认为划分认知风格的主要维度是场依存性（field dependence）与场独立性（field independence） ，场独立型指个体凭借自己所处生活空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息。场独立型的学生在学习中倾向于更多利用内在的参照作为信息加工的依据，她们的个人定向较强、自信，有较强的自尊心，不易随环境的变化而改变，这种学生能明确提出自己的目标，能更好地2进行分析，愿意独立学习，个人钻研。场依存型指个体
4、依赖自己所处的周围环境的外在参照，从环境的刺激中去定义知识、信息。场依存型的学生在认知活动中，倾向于以外部环境作为信息加工的依据，容易受外部环境的影响，总是努力使自己与环境协调，因而在形成自己的观点时会更多地考虑所处的环境，她们喜欢有人际交流的集体学习环境，较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。在以极端的场依存与场独立性为两个端点所构成的认知风格连续体上，每个人都占据一定的位置，总体呈正态分布2。Witkin 运用“框棒测验”（Rod and Frame Test）和“镶嵌图形测验”（Embedded Figure Test）归纳出场依存性和场独立性的基本特征：1.自我与非我。以自
5、我作为主要参照系的方式是独立于场，以非我（即外界）作为主要参照系的方式是依存于场。2.是过程变量而不是内容变量。它涉及的是认知方式而不是认知内容。3.普遍性。在认知方式连续体上总能确定其相对位置。4.稳定性。认知风格在其连续体上的位置是相对稳定的。5.两极性与中性。场独立性与场依存性处于对立的两极，而且不具有社会评价意义，在价值取向上呈现中性。场依存性与场独立性不存在水平差异，只存在类型差异，主要表现：1.年龄差异。场独立性随年龄增长而增强，场依存性随年龄增长而削弱。此趋势同样体现在思维品质的差异方面。2.性别差异。女性比男性更依存于场，特别是青春期开始后。场依存性与场独立性既属于智能差异的范
6、畴，又属于学习风格的范畴。社会语言学的研究成果表明, 交际过程中女性与男性相比更倾向于运用那些要求或鼓励对方回答的话语, 因而比男性更积极地参与交际。心理学研究表明, 女生比男生更具有场依赖性 (field dependence), 男生比女生更具有场独立性(field independence), 而场依赖性较强的人往往更多地依赖环境和周围的人群获得解决问题的线索。因此，这些差异对研究女子二语习得有积极的作用。三、三、二语习得理论概况二语习得理论概况美国语言学家克拉申（S.D. Krashen）3在 20 世纪 80 年代初期提出了著名的二语习得理论“五大假说”,其中包括：(1)习得学得假说
7、；(2）自然顺序假说；（3）监控假说；（4）输入假说；（5）情感过滤假说。在 Krashen 专著Principles and Practice in Second Language Acquisition中4，他对五大假说进行了汇总，在重述前三个假说之后，3又对新增加的“输入假说”和“情感过滤假说”做了如下细致的描述和论证：(一一)输入假说（输入假说（The Input Hypothesis）输入假说是克拉申（Krashen）语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input）， 即略高于他现有语
8、言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i+1 公式。i 代表习得者现有的水平,1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。Krashen 指出“Input is more important than output“。这启示我们通过对学生扩大语言材料的输入量，增加语言实践，以求产生习得效应。为了能够习得语言，他要求两个条件，一是语言材料应该是 i1，二是心理障碍应该小，以便语言材料能进
9、来。语言习得理论认为，人主要在相应的语言环境中进行接触或输入，自然地学会语言。语言习得依赖于大量的可理解性语言输入。而大量的可理解性语言输入的获得，不仅需要习得者广泛地接触语言材料（如听录音、广播、与他人对话、看录像等等） ，而且还要直接参与交际，使接触到的语言材料通过说明（clarification） 、证实（confirmation） 、修正（modification） 、重新组织（restructure）等交际手段变成可理解性的语言材料。因此教学活动的设计一定要顺应学生认知水平和认知风格， 这样才能达到最佳语言习得效果。(二二)情感过滤假说（情感过滤假说（The Affective Fi
10、lter Hypothesis）这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1. 动力：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2. 性格：自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3. 情感状态：主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。Ellis56认为课堂教学有助于外语的习得。教师可根据
11、教学内容把课堂变成较为具体的社会交际场所，如车站、机场、宾馆、商店等，让学生根据具体情景来扮演相应的角色，恰当地使用语言。此外，这种具体的、学生比较熟悉的内容，往往会使他们产生较大的兴4趣并能激发他们参与交际活动的积极性，这样就降低了学生的情感过滤程度，使语言习得更加有效。四、女子的认知风格差异与二语习得四、女子的认知风格差异与二语习得一般而言，学生的认知风格是相对稳定的。女子的认知风格也有“场依存”和“场独立”差异之分。所以如何根据认知风格理论，针对“场依存”的学生和“场独立”学生的不同特性来设计不同的教学活动环境，根据二语习得理论，特别是输入假说和情感过滤假说，更好地发挥不同学生的认知风格
12、的强项，以使二语习得更为有效。那么哪一类型的教学活动环境更适合“场依存”的学生，能更好地发挥其潜力：哪一类型的教学活动环境更适合“场独立”的学生，能更好地发挥其的潜力？并且如何将其运用到课堂实践中？（一）（一） “场依存场依存”的学生和最适合她们的语言习得环境的学生和最适合她们的语言习得环境“场依存”的学生很难区分复杂的大背景和主要细节。她们看问题、做事情比较关注整体并且擅长形象思维。她们在认知活动中，倾向于以外部环境作为信息加工的依据，通常很难从包含刺激的环境中将刺激分辨出来。这种学习者总是努力使自己与环境协调，因而在形成自己的观点时会更多地考虑所处的环境，她们较依赖于学习材料的预先组织，需
13、要明确的指导和讲授。她们擅长于人际交往，感觉很敏锐，易于受到周围的情形及他人的意见影响。正因为“场依存”学生的这些特点，她们在人与人的社交活动中常脱颖而出。在学习活动中，她们需要外部的指导，需要正规或是正式的学习环境，需要与人交流，讨论某些观点的实质及重要性。 根据这种情况，我们知道“场依存”的学生喜欢“团体学习”的氛围。因此，教师可以设计一些语言活动环境，依据 i + 1 公式，设计一些可理解性、既有趣又有关、非语法程序安排（自然环境输入）、足够的语言输入量和能激发学生动力、有自信，让她们尝到言语交流成功感的的学习合作及参与的活动。比如：“合作学习”， “小组讨论”， “情景角色扮演”。这些
14、教学活动人为地为学生创造了生动直观的微型社交活动和场景，能最大程度地发挥“场依存”学生的善于社交的认知风格。在外语学习中，她们表现出不怕出错、勇于探索的精神，积极参与课堂语言活动，语言表达往往比较流利。但由于部分教师不够重视学生的主体作用，忽视语言的交际应变性和得体性，机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维，使学生依赖性变得日益明显，学生学习的主要任务就成了死记硬背词语用法和语法规则，结果出现“上课记笔记，下课对笔记，考前背5笔记，考后全忘记”的现象，学生学习被动，二语习得的潜能受到压制。（二）（二） “场独立场独立”的学生和最适合她们的语言习得环境的学生和最适合她们的语言习得环境由于场
15、依存性与场独立性存在年龄差异和性别差异，女性比男性更依存于场，特别是青春期开始后，但女子的场独立性仍占一定的比例。对于“场独立”的女子而言，她们更倾向于深思熟虑；在参与课堂活动方面，她们没有“场依存”的学生积极7。一般来说， “场独立”的学生个性鲜明而独立8。属于“场独立”的学生，她们能通过分析复杂的上下文来解决某些关键问题。她们更擅长分析和逻辑思维。她们在学习中倾向于更多利用内在的参照作为信息加工的依据，她们都有很强的个人方向，比较自信，自尊心较强，不易为环境的变化而改变。她们比较自主，必要时能对所提供的信息进行改组。这种学生能明确提出自己的目标，能更好地进行分析，愿意独立学习，个人钻研。与
16、“场依存”的学生相比较而言，她们不大善于社交，更倾向于独处。正因为她们分析能力很强，她们能迅速地把握外界信息，根据自己的理解和分析，再解构原信息，重建新信息，最终成功地解决问题。她们愿意花更多的时间学习语言形式，注重语言的准确性，在学习中表现出善于独立思考、潜心钻研的精神。因此，针对这些情况，在教学活动中，教师可以设计一些具有挑战性，需要分析和独立完成的任务或活动。比如：“难题解决”的教学任务是专门针对“场独立”学生的认知风格设计的。这种活动人为地为学生创造了个性化独立的语言习得环境。场依存和场独立的认知活动如下图：学生类型逻辑思维形象思维背诵本文句型操练场依存型小百分比大百分比大百分比小百分比场独立型大百分比小百分比小百分比小百分比（三）根据不同的认知风格设计多样化的语言习得环境（三）根据不同的认知风格设计多样化的语言习得环境人们一般认为场依存者比场独立者更适合外语学习。有些实验的结果支持了这一观点，也有些实验得出不同的结论：爱说话、善交流的学生并不一定是学习成绩好的学生。具有不同认知风格的学习者应能够根据学习的需要
