基于网络环境下的地理教学初探

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1、201基于网络环境下的地理教学初探基于网络环境下的地理教学初探李伯珏李伯珏 南京市中华中学 Tel: 025-6626026-202 Fax: 025-6626515我们探索的以多媒体教室网络技术为支撑的建构主义学习理论和教育理论指导下的地理教学 模式的基本步骤是：复习旧知，引入新知，创设情境；明确目标，网上调阅，自主学习； 网上交流，质疑释疑，协作学习；网上实践，探索发现，意义建构。该模式有利于提高 地理教学质量，有利于学生综合能力的培养，有利于促进教师素质的提高。关键词：多媒体网络技术多媒体网络技术 教学模式教学模式 促进作用促进作用1 引言引言传统的地理教学模式是以“教师为中心，教师利用

2、讲解、板书和地图、幻灯、投影等多媒体为手段 和方法向学生传授知识，学生则是被动地接受教师传授的知识” 。在这种模式中教师是知识的传输者、 灌输者,学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。学生的自主意识、创新精神被厄杀。作为 21 世纪知识经济时代对创新人才的要求，对传统的地理教学模式进行改革势在必行。自 1997 年以来，我 校地理组以多媒体教室网络为支撑，对网络环境下的地理教学的新模式进行了初步探索。2 多媒体教室网络与建构主义理论多媒体教室网络与建构主义理论建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习

3、伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的 方式而获得的。所要建构的意义是指：事物的性质、规律及事物之间的内在联系。在建构主义学习理论 和教育理论指导下的地理教学应该以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者 和促进者的作用，利用各种媒体创设情境，组织学生协作，会话等，充分发挥学生的主动性、积极性和 首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学地理知识的意义建构的目的，即对地理事物的性质， 规律内在联系的深刻理解。 几年多的探索中，我们认为多媒体教室网络更有利于这种新教学模式的建立。多媒体教室网络是一 种基于一般计算机教室上的高速多媒体影音传输系统，他具有资源共享、广播

4、、遥控、监看、监听等多 种特性和功能，能有效地促进学生认知结构的形成和发展，特别适合于进行意义建构学习。它的突出优 点是有利于创造人才培养，但往往容易忽视教师主导作用的发挥，为此我们以建构主义理论为基础，吸 收了奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论，对多媒体网络教学模式进行了一些探索。3 基于多媒体教室网络的地理教学模式基于多媒体教室网络的地理教学模式李克东教授认为：“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学 环境和资源的支持下，教与学的活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。 ”我们所构建的建 构主义学习理论和教学理论指导下，基于多媒体教室网络的地理教学模式如图

5、 1 所示。202图 13.1 复习旧知，引入新知，创设情境复习旧知，引入新知，创设情境用这种模式进行地理教学，教师先通过网络广播和学生终端，复习上节课的内容，向学生展现与本 节课学习内容相关，符合学生认知心理的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生参与教学过程。例如 大洋州及南极洲一课中分别展示的大洋州和南极洲景观（视频） ；中国地形一课中展示的 中国各类地形景观（视频） ，我国地形与人类活动的关系（视频） ；我国主要的工业基地一课中展示 的中国工业分布的变化（微机动画）等。3.2 明确目标，网上调阅，自主学习明确目标，网上调阅，自主学习在上述情境下，再展示出与本课学习主题密切相关的思考题作为学

6、习的中心内容。例如我国主要 的工业基地一课中展示：“沪宁杭地区有哪些发展工业的有利条件？” “京津唐地区与沪宁杭地区相 比，发展工业资源的优势在那些方面？” “根据上述两个工业基地的分析，列举辽中南地区工业发展的 有利条件。 ” “珠江三角洲地区发展工业有何特殊优势？” “上述四大工业基地，就其产品性质而言，各 有什么特点？”这些问题的解决不是由老师直接告诉学生，而是让学生自己去探索。学生带着问题去探 索，目的明确，思维指向集中，求知欲望强。教师事先将与问题有关的大量资料（学习资源）输入服务 器（教师机） ，例如中国的农业一课中提供的秦岭淮河以南和以北气候、河流、耕作制度、主 要粮食作物和经济

7、作物等方面的文字、图片和视频资料等。学生通过浏览网上资源进行自主学习，对获 取的资料进行归纳、分析。教师通过网络的控制、监看、监听等功能，可在不影响学生学习的情况下， 利用自己的键盘或鼠标切入学习的执行环境，对学生的自主学习进行适当的提示，引导学生如何学习或 纠正学生学习的错误。3.3 网上交流，质疑、释疑，协作学习网上交流，质疑、释疑，协作学习在学生自主学习的基础上，教师通网络提供的交流、群组聚集、在线调阅等功能，组织学生进行协 作学习和会话，在网上进行讨论，质疑和释疑。这中间教师要将认知因素和情感因素较好的配合，重视 情感因素在学习过程中的作用。讨论的问题最好是能引起争论的初始问题，或能将

8、讨论一步步引向深入 的后续问题。也可以是讨论过程中发现的新问题。协作学习过程大家互相讨论、交流，既促进了学习内 容的理解和深化，又可以激发自己的思维，不时的迸出创造的火花。例如我国主要的工业基地一课 中珠江三角洲地区的地理位置很明显，那么沪宁杭地区的地理位置有没有优势？特别是上海地区应如何 正确进行分析？讨论中教师可通过指定助教、示范学生等功能对讨论中的观点进行评判和个别辅导（尤 其是对学生中大胆探索的精神要给予支持和鼓励） 。对学生在自主学习、协作学习和会话中的效果，可 通过自我检测评价。例如利用写字板完成填图作业，画交通线、地形分界线、各种地理等值线、气流和 洋流运行方向等，并可进行读图分

9、析。计算机可当场批改并提供正确答案，也可及时将每个学生的成绩 和全班成绩的统计图表反馈给教师，以便调控。调控的目的，一是为了充分发挥教师的主导作用，二是 为了增强学生的自主意识，学习地理的信心，提高自我调控能力。3.4 网上实践、探索、发现、意义建构网上实践、探索、发现、意义建构学生通过自主学习和协作学习完成对地理知识的意义建构是整个学习过程中的最终目的。诸如南 极洲一课中对南极洲特殊景观及其成因的理解， 我国主要的工业基地一课中对影响工业基地布局 的因素，四大工业基地的产品性质特点的理解等。2034 对地理教学的促进作用对地理教学的促进作用该教学模式有利于地理教学质量的提高，学生综合能力的培

10、养，对地理教学的促进作用表现在：4.1 激发学生的学习兴趣，增强学生的自主意识和责任感激发学生的学习兴趣，增强学生的自主意识和责任感兴趣是积极学习的动力因素，也是创造性学习的必要条件。我国古代教育家孔子说：“知之者不如 好之者，好之者不如乐之者” 。该教学模式创设的图文并茂的情景，丰富的文字、图片和视频资料，大 大激发了学生学习地理的兴趣。学生地理知识的获取不是被动地接受老师的说，而是主动的去探索，学 生的自主意识和责任感大大增强。它使不同层次的学生，不同能力的学习个体能各得其所，通过自主学 习和协作学习，达到群体的共同意义的建构，这正是素质教育所提倡的面向全体学生。通过学生检测反 馈表获取的

11、信息来看，一个实验班 55 个学生， “学习兴趣”优秀 43 人，良好 10 人，中等 2 人；“学 习主动性”优秀 17 人，良好 36 人，中等 2 人。学习地理很感兴趣的人经过两年的实践，由前测的 11 人，上升到 28 人，上升了 30%4.2 优化教与学的过程和资源优化教与学的过程和资源该教学模式不只强调学习，更强调教与学，强调优化教与学的过程和资源。 （1）重点突出，利于难点突破 学习过程的最终目的是意义建构，一节课中并不是所有内容都可以意义建构的，正是教学重点内容， 能够达到深刻理解的内容才能实现意义建构。例如大洋洲一课中澳大利亚的地理环境与人口分布、 经济发展之间的关系， 欧洲

12、西部一课中地中海气候的成因、植物与气候的关系，农业与气候的关系 等。模式在实现课堂教学目标的过程中充分发挥教室网络的优势，突出、强化教学重点，使教学难点得 到突破和解决，教学过程得到优化。 （2）课堂教学密度加大，学生获取的知识信息更加丰富，大量信息的获取是培养创新意识的物质 保证。 该模式所提供的信息量是常规教学所无法比拟的。以我国的主要工业基地一课为例，文字资料 不仅有四个主要工业基地的课本内容及课本之外的大量文字介绍，还有各主要工业中心的文字资料。图 片资料不仅有地图，还有各工业生产部门的景观图片。学生在某工业基地的地图上鼠标点到某城市，按 左键出现该城市的文字资料，按右键即出现图片资料

13、。点到城市附近的工业部门图例符号，即出现相对 应的工业生产景观图片。这一课中仅图片资料就提供了 100 多幅，拓展学习提供的网址 8 个。由于平台 是开放式的，还可不断补充。大量信息经过如图 2 所列的程序处理而得到优化。信息源.数据处理数据库分析归纳知识建构图 2学生自己调阅过程中，学习能力强的可以超前学习，也可以根据老师提供的网址进行拓展学习。协 作学习过程中互相讨论、交流，以及借助别人的学习成果进行学习等都使教学资源得到充分利用。 （3）学生多种能力得到培养 从学生检测反馈的信息可以看出学生的读图观察能力、图表分析能力、自己查找学习资源能力平均 得分 47.14（满分 60）与前测相比（

14、37.56 分）有了明显进步。特别是是学生通过多媒体教室网络自主学 习的过程，使其查找相关地理事物，获取一定地理信息的能力，尤其是利用计算机在网上查找学习资源 的能力，在众多学习资料中查找与学习内容相关的学习资源的能力都得到不同程度的提高；通过协作学 习和会话，使学生学会协作学习；意义建构过程是学生分析、概括能力的培养过程。所有这些能力都使 学生学会学习地理，获得了终身学习的能力，这正是素质教育的重要内容之一。4.3 促进教师素质的提高促进教师素质的提高该模式中学生成为认知的主体，教师的主导作用不是削弱而是增强。情景的创设，与本课学习主题 密切相关的思考题的确立；丰富的学习资源的提供；学生自主

15、学习中的指导和帮助；协作学习和会话中204的组织、引导等等，无一不体现教师的主导作用。该模式对教师的要求不是低了而是更高了。首先要求 教师转变观念，确立新型师生关系，师生之间是平等、民主的关系。其次要求教师要认真钻研教材，学 习现代教育技术理论和运用现代教育技术手段的方法，加强基本功训练，广为收集地理信息等等，真正 成为学生获取知识的组织者、指导者、帮助者和促进者。这一切都是无形的压力，也是动力，促使教师 必须努力提高自身素质，以适应新教学模式的需要，也必将使地理教学质量有较大提高。 以多媒体教室网络技术为支撑，建构主义学习理论和教学理论为指导的地理教学模式的探索过程是 转变教学观念，促进地理

16、教学质量提高的过程，目标是优化教与学，培养创新人才，江泽民主席在第三 次全国教育工作会上强调：“教育必须以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力 为重点。 ”只有树立学生是学习的主体，重在培养学生的创新精神和实践能力，才能适应 21世纪知识经 济时代对人才培养的要求。参考文献参考文献1李克东.应用现代教学技术建构新型的教学模式.全国现代教育技术实验校校长培训班教材. 2李克东.面向 21 世纪我国现代教育技术发展的趋势. 3面向 21 世纪我国现代教育技术发展趋势研讨会. 4何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.全国现代教育技术实验校校长培训班教材. 5何克抗，李克东，谢幼如. “主导主体”教学模式的理论基础.电化教育研究.2000 （2）.