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1、幼儿教师如何集体备课幼儿教师如何集体备课备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能 不知道如何备课，不能不研究备课艺术。 一、为何备 “凡事预则立，不预则废“。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍 功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、 精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。 因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心 设计。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容 生动、剧情感人的好戏来。教师
2、只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了 然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教 学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能 力的重要途径。对青年教师来说，更是如此。 对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无 止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加 快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。 二、备什么 备课，不等于“背课“。尽管很多内容需要教师牢记，但备课的含义远比背 课要广泛得多，深刻得多，概括地讲应包括： (一)备内
3、容 1备大纲。教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教 学的基本依据，是检查教学质量的主要标，尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求， 确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论 教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接 指导意义；所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研教学大纲，才 能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系； 弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和“三基“内容及要求；掌握本课程内容的深度、 广度及要点、重点、难点、疑点和弱点
4、；从总体上明确在“加强基础、培养能力、发展智力、 注重实践“上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰 当的要求。 2备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开， 它反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有 了教材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备教材或钻研教材， 可分为三步或说三个层次： 熟悉教材要求：首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后， 了解与本学科有关的“已学教材“和“后续教材“的相应内容，即从教材体系上把握教学内容， 弄清前后关系；
5、然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了 如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精 通其文，搞懂其意，逐句“过堂“，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。最后，不仅 掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两 个方面把握教材内容。 分析教材要求：首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在规律。明确让学生掌握 的基本知识、基本理论、基本技能，分清让学生掌握知识的三个不同要求：了解(对知识的 涵义有感性的、初步的认识，能知道“是什么“，并能在有关问题中识别它们)、理解，(对概 念
6、和规律定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清“为什么“，以及与其它 概念和规律之间的关系)、运用(在理解的基础上，能运用所学知识迅速、灵活地解决一些 问题，即知晓“做什么“、“怎么做“，从而形成能力)；然后，找出哪些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点，进而根据每章节(单 元)的教学目的，确定每节(次)课的教学要求；最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文 献，增加知识的深广度，寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑 如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中； 挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之
7、中；挖掘教材的 趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联 系实际，使能力培养寓于知识运用之中。 处理教材要求：首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先讲什么、后讲什么，哪 些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相 关的内容如何分工；然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内容、欠妥之处，不符合要求的地方 及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点，进行慎重而必要的调整、增添或删减；对 必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地反映。同时也要防止盲 目删减或不必要的“拔高“。亦即，应按照学生
8、的认知过程，对教材进行科学地剪裁和恰当 的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、 完善的知识结构与体系；最后，根据教学目的和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法， 以使教材变为学生易懂、爱学的材料。 另外，还要善于使用教材。善于使用教材的标准：其一，能按教学大纲的要求选用知 识系统、图文系统及作业系统三者俱佳的教材；其二，能将文字语言变为教学语言，使学 生乐学、易学、爱学。为此，应以教科书为依据，既不摆脱教材，海阔天空、让学生理不 出头绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用教材，既注 重科学性，对教材内容进行再创造；又追求艺术性，
9、对教学方法进行再加工。既使教材更 有系统性、针对性；又使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。3备教参。“给学生一杯水，教师需有一桶水“。教师要广泛阅读有关教学参考资料， 开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了，方 能得心应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要特别注意教材的“缝隙“，即潜伏在教材 深处不易察觉的“隐蔽点“；要把握知识的“障碍点“、“闪光点“，这些内容往往隐藏着开发学 生智力的“引爆点“，常常能发挥意外的作用。首先，要注意教材的“缝隙“是哪些，在哪里，它们常常是一个词、一句话、一个标点、 一幅简图或是一种构思、一种表现手法第
10、二，必须用心搜集、 ；整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知 识仓库，建立一个与教材相关的“知识圈“。第三，须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法，从中揣摩出学生可 能出现的“意外发问“，做到知己知彼，方能“临阵不乱“。 通过备内容，最终要做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思 想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握“字里字外“之意，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的 思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。 广东早教网-广东学前教育网版权所有，采集或转载请注
11、明出处，文章来源： (二)备学生 在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必 不可少的前提，也是备课的：重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差 异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能防止因脱 离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理， 进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱 导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言之， 了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以实 施针对性
12、、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情 况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。那么对学生了解什么、怎样了解呢? 1了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。 2了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。 3了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学知识与技能，哪些学生已经掌握， 已能运用;哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。 4了解学生在学习上的疑田、难点及对教学的意见、建议。 了解学生除课下调查、个别谈话，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是通 过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种
13、渠道进行。有 经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对 学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及 时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。备课 时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何 进行个别指导。如：对习惯于采取记忆方法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理 解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋；理解能力较强的学生则应防止其忽 视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视 其实际，指导学法或思路，启
14、迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。 (三)备方法 备方法，就是在解决“教什么“的基础上，落实“怎么教“，即根据教学目的、教材内容 和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、 智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是 把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师“备 自身“，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。 备方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、 从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理
15、弱点； 如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意， 启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么 演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用 等。 备方法的要求：一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异， 富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到“堂堂有异，课课有别“，常教常新。比如；有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启 迪学生展开想象的翅膀总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方 法，但都必须以启
16、发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活 泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生如何“学“，从“学“的角度来研究教，以使 学生能够“会学“。三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点“标新立异“、“独辟 蹊径“、“别开天地“，创造出别具一格的教学方法简而言之，要注重方法的优化，以使 教得得心应手、轻松自如，学得情趣盎然、喜闻乐“受“，从而以最少的时间与精力获得事 半功倍乃至最佳教学效果。 三、怎样备 备课的种种方法，各有千秋，各具特色。但应注意以下几点：(一)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。 备课时，对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学 科的教师可互相切磋，集思广益；但作为教师不能只依赖“集体备课“，必须是在个人认真 准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究 成果的取舍和运用，并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才 能用起来得心应手，讲起来生动活泼。
