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1、 辽宁中公教育：辽宁中公教育：http:/ 键入文字 学习动机学习动机内容简介在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题。作为一名教师，如果不能对学习动机的方方面面有比较透彻的了解，是难于组织有效的教学，从而促使学生有效地学习的。学习动
2、机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。本章从介绍学习动机的概念、学习动机的构成入手，探讨了影响学习动机的因素，接着介绍了主要的学习动机理论，并讨论了如何培养和激发学习动机的问题。本章重点：动机的基本因素与作用、学习动机对学习过程的影响、学习动机的激发、学习动机的培养、成就动机及其训练、归因训练及自我效能感的培养等。本章难点：学习动机的激发、成就动机及其训练。第一节第一节 动机与学习动机与学习辽宁中公教育：辽宁中公教育：http:/ 键入文字 键入文字 键入文字 （1）活动性：动机推动有机体进入活动状态并通过行为的强度与持续时间
3、表现出不同的活动水平。首先，动机使有机体进入活动状态，如饥饿引起摄食活动，为获得称赞去努力学习。其次，动机的水平不同，进行活动的强度不一样，持续时间也不一样，如渴的程度越高，找水的劲头就越足,而且会克服途中的障碍坚持找到水为止。（2）选择性： 动机推动有机体选择一定的活动，而相应地忽视其他活动。这一特征也被称为动机的指向性,它指导行为朝向特定的目标。例如，喜欢喝茶水的人在渴了的时候往往先去选择茶水而不是其他饮料,爱好数学的儿童在闲暇时间会主动做趣味数学题而不一定看小说。关于动机的特征，研究者们有不同的看法，有的人认为强度与坚持性应该是动机的另外两个特征，另有人认为动机的基本特征是活动性，而强度
4、、坚持性和选择性是确定行为反应的三个维度。这后一种辽宁中公教育：辽宁中公教育：http:/ 键入文字 （2）行为定向：动机使有机体有选择地进行某些活动； （3）维持行为：动机使有机体保持适当的行为强度直到选择的活动得以完成。根据动机的作用，可以把动机定义为激发、定向和维持有机体行为的心理过程。以学习动机为例，学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力,它能够说明学生为什么而学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么的原因。学习动机激发起适当的学习行为，使这一行为指向某一学习目标，井为达到这一目标而维持学习行为。正是由于学习动机的作用，学生会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度
5、和高涨的学习积极性，会自觉主动地进行学习活动。当然，这里所说的学习活动并不局限于课堂上书本知识的获得，包括学生在课内课外接受各种信息、形成各种态度、发展各种人格特性。page二、学习动机的分类与形成二、学习动机的分类与形成（一）学习动机的概念辽宁中公教育：辽宁中公教育：http:/ 键入文字 对学习的直接兴趣（学习兴趣）、 对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的好奇心这一内驱力在学习上的表现。它促使学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求，同
6、时伴随着相应的情绪体验。学习能力感指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测，也有人称之为“自我效能感”，其反面为“无力感”。它影响学生参加学习活动的坚持性,激发和维持向困难挑战的精神和达到学习目标的耐力。成就归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析。人们经常从内部外部、稳定不稳定这样两个维度将成功或失败归结于能力、努力、任务难度和运气这四类原因。将学习成败归结为不同的原因会引起学习期待与情感上的不同变化，从而影响以后的学习。（二）学习动机的分类辽宁中公教育：辽宁中公教育：http:/ 键入文字 （1）学习兴趣：对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，如学生感到动脑思考学习中的问题有一种说不出的乐趣。（2）学习能力感： 对自身学习能力的认知，如学生感到自己在作业上不吃力。 （3）外部目的：学习是为了获得他人尊敬、称赞等学习以外的目标，如努力学习是为了让同学看得起自己。 （4）知识价值观：对所学知识价值的认知，如觉得学习能使人的能力得到充分的发展。辽宁中公教育：辽宁中公教育：http:/ 键入文字 drive)、辽宁中公教育：辽宁中公教育：http:/ 键入文字 drive）以及附属内驱力（affiliative dr
