《在素质教育大环境下如何看待灌输式和启发式教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在素质教育大环境下如何看待灌输式和启发式教育（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在素质教育大环境下如何看待灌输式和启发式教育在素质教育大环境下如何看待灌输式和启发式教育灌输式教育曾经是西方教育中最有影响力的教育方式，“灌输”主要是由于教育过程中学生主动性受忽视。传统教育的失败源于“灌输” 。确实，如果将灌输等同于注入式的教学方法，注入式教学方法确实可能导致一些恶果，但是，事情也得一分为二地看。正如所有的方法，其效果主要取决于如何使用方法而不在于方法本身一样， “灌输”即使只是被当作一种教学方法，也不必然导致恶果。从历史上看， “灌输”曾经做出过巨大贡献，它在普及教育、宣扬宗教教义、培育民族精神上都起过不可低估的作用。中国革命和社会主义现代化建设过程中，灌输论起到了凝聚民心
2、、统一思想、提高认识的巨大作用 。毛泽东在 论持久战 中对军民的建设强调 “贯注 ”就是指灌输， 邓小平 曾表示： “十年来最大的失误是教育，主要是思想政治教育。” 就是说我们曾在一段时间里忽视了对人民的教育，忽视了对人民进行社会主义意识形态的灌输教育，从而导致了非常严重的后果。后面几代领导人都着重对加强和改进思想政治教育及在思想政治教育工作中如何贯彻、灌输 ，不断地丰富和发展了我国特色社会主义的理论基础，对全国人民一起建设社会主义直至共产主义提供坚实的理论基础。中国传统的灌输式教育并非一无是处，因为它可以使50%80%的人中规中矩地学到很多知识和技能，做一个对社会有用的人，这对他们自己、对社
3、会都有好处。灌输 教育就像冯前面提到的一样， 是中国建国初期 赢得革命胜利和取得社会主义建设成果的重要思想武器之一，也是现代化建设的精神动力和思想保证。灌输是构建社会主义核心价值体系的依托路径，是思想政治教育价值实现的最基本途径，是培养中国特色社会主义合格建设者和接班人的重要方式，历史地考察“灌输”很有必要，在我国当下的经济发展、教育发展中，唯有结合现实，才能判断“灌输”可能的历史命运是否应该终结。“启发式”强调的是一种自主学习能力的培养，落实到具体问题上则表现为用有效的教学手段来激发学生的自主学习能力，现代教育应该从侧重知识传授转为着重能力的培养，激发学生的内部学习动机。孔子提出“不愤不启，
4、不悱不发”。所谓“不愤不启”，就是当学生还没有搞通问题时，教师要给予适时指导，帮助学生开启思路；所谓“不悱不发”，就是当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时，老师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。启发式教育的好处在于能够培养学生勇于发现问题、善于思考问题、独立解决问题。我们不仅要使学生会动脑，还要会动手；不仅要教他知，还要教他行。启发式教育是素质教育积极提倡的，它要求摆正师生在教学中的地位，学生是主体， 主要是要求学生掌握知识、发展能力、归根到底是要靠自己的学习，老师是不能包办的， 用启发式教育调动希尔斯的学习积极性、自觉性，促使他们能掌握和运用知识。当前教育 从“应试”向“素质”转轨时期
5、，启发式教学显示出其不可估量的作用，为素质教育提供了思想基础和方法保障。在现行的教育中有错题教学法、情景教学法、逐步归纳法和明暗 切合法这几种不错的启发式教学法。 启发式教育针对不同的学生的不同特点，循序诱导启发，在原有思维观念基础上，不 断提炼、加工、改造。今天，人类的知识量迅猛地增长。知识是无穷的，而学生在校的时 间也是有限的。解决这一矛盾需要“启发式”教育，从侧重知识传授转为重能力的培养， 从以教师单纯传授知识为主导作用转为以引导为主，以学生为受教育的消极对象转为学习 的积极主体。“启发式”教育思想对我们今天建设新时代的教育体系，有着丰富的借鉴意 义，值得我们认真地研究和探索。启发式教学与新课程理念一脉相承。只有科学、有效地 实施启发式教学，才能在课改中创造事半功倍、科学有效的教学方法和教学模式。
