多元智力理论及其借鉴

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1、1多多 元元 智智 力力 理理 论论 及及 其其 借借 鉴鉴许邦兴许邦兴1 1（陇南师范高等专科学校，甘肃成县 742500）摘要摘要 多元智力理论认为，一个人同时具有言语语言、音乐节奏、逻辑数理、视觉空间、身体动觉、自知自省、交往交流、自然等8种智力。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体的任何一种智力都可以得到开发并达到相应的水平。该理论对我们在实施素质教育背景下树立正确的教育观、课程观、学生观、教学观、评价观和过程观具有较大的启示作用。关关键词键词 多元智力理论；加德纳；借 鉴多元智力理论是由美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德. 加德纳 (H.

2、Gardner)提出来的。在他之前，传统的智商理论和皮亚杰的认知理论都认为，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。加德纳 (H.Gardner)则认为，智力不是一种能力而是一组智力不是一种能力而是一组能力能力; ;智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。多元智力理论对我国正在实施的素质教育改革具有一定的借鉴意义。一、人同时具有的几种智力一、人同时具有的几种智力加德纳在他的力著心智的结构一书中指出：一个人的智力同时同时至少包括以下8种：（一）言语语言智力（Verbal-linguistic intel

3、ligence）这种智力主要是指对语言的听、说、读、写的能力。表现为个人以论文、辩论、公共演讲、诗歌、正式和非正式的交谈、创造性的写作以及与语言有关的幽默 (如谜语、笑话和双关语等)为工具，顺利而高效地描述事件、表达思想并与人交流的能力。具有这种智力优势的人，能说会道，而且语言幽默，渲染性很强，说得好听一点，富有很强的鼓动性，说得难听一点，是具有很强的煽动性。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家、政治领袖、推普员等人身上的表现比较突出。（二）音乐节奏智力（Musicao-rhythmic intelligence）作者简介作者简介许邦兴，男，四川仪陇人，陇南师范高等专科学校副教授、副校长，教育硕

4、士；主要研究方向：教育学基本理论、基础教育、教育管理、教师教育。2这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。表现为个人以演唱、乐器、环境中的各种声音、音调组合以及生活中各种节奏等为工具，通过听觉、声音、振动、节奏、音调、作曲、演奏、歌唱以及其他不发声的声间等而认识世界。对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律十分敏感，这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上的表现比较突出。 （三）逻辑数理智力（Logical-mathe matical intelligence）这种智力主要是指运算和推理的能力。表现为个人以计算、思维技能、数字、科学推理、逻辑、抽象符号和图

5、形等为工具，通过发现、辨认形状、数理运算、逻辑推理等解决问题的过程来认识世界。对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系十分敏感。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上的表现比较突出。 （四）视觉空间智力（Visual-spatial intelligence）这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并以此表达思想情感的能力。表现为个体以绘画、雕塑、拼贴、剪辑、视觉化、想像、表征等为工具，通过平面图形和立体造型表现出来，从外部 (用肉眼)和内部(用心智)两个方面去认识世界。对线条、形状、结构、色彩和空间关系十分敏感。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军

6、事战略家的身上有比较突出的表现。（五）身体动觉智力（Bodily-kinesthetic intelligence）这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力。表现为个体以舞蹈、戏剧、身体游戏、模仿、角色扮演、身体语言、体育锻炼和创造等为工具，利用身体语言，对事件做出恰当的身体反应以及表达自己的思想和情感。这一种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。（六）自知自省智力（Intrapersonal intelligence）这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力。表现为个体以情感加工、日记、对自己思考的问题的记录等为工具，正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、

7、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、3自律和自制，通过内省、反省和元认知来认识世界。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。（七）交往交流智力（Interpersonal intelligence）这种智力主要是指与人相处和交往的能力。表现为个体以培养积极依赖关系的合作学习、移情、社会技能、团队竞争、小组项目等为工具，觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应，通过人与人之间的关联、交流、团队合作等来认识世界。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。（八）自然智力（Naturalist intelli

8、gence）人们认识世界、适应世界的能力。表现为个体以实验、野外调查、感官刺激以及对自然图案进行分类和综合等为工具，辨别自然界的差异，如植物和动物区系、地质特征和气候，通过与自然界的接触，认识自然环境的有关因素并与之发生联系从而认识世界。这种智能在旅游家、航海家、猎人、地质学家等身上有较高的发展。 二、智力的性质二、智力的性质（一）人类的智力不存在数量上的差异。每个人都或多或少同时具备这 8种智力，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体的任何一种智力都可以得到开发并达到相应的基本水平。（二）人类的智力存在着优势领域的差别。不同的人有某方面不同的智力优势，表现出个体间的智

9、能差异，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，其优势智力将得到杰出的发展。可见，人类的智力不存在数量上的差异，只存在某方面优势领域质量上的不同。（三）人类智力的差异无孰好孰坏之别。因为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智能又都有多种表现方式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。正如我们无法指出丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、迈克尔乔丹、柏拉图和马丁路德金、比尔盖茨谁更聪明、谁最成功，我们只能说他们各自在哪个方面聪明 、在哪个方面成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。4（四）每种智力具有相对独立性。各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各

10、自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智力以不同方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智力，其表现形式也不一样的，例如，同样具有较高逻辑一数理能力的两人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。正是这种在个体身上体现的智力差异性，使得我们每一个人看起来都“与众不同“。(五)人类智力发展的现实水平取决于后天的成长经历。加德纳认为，影响每个人智力发展的因素有三个，一是先天资质，二是个人成长经历，三是个人生存的历史文化背景。这三种因素是相互影响、相互作用的，其中，先天素质对人的智力类型起决定作用，但智力发展现实水平的高低取决于个体后天的历史文化教育活动。在

11、后天的活动中，开启经历和关闭经历是两个最重要的变化过程，前者起着开启智慧的作用，后者则起到扼杀智慧的作用，而这种扼杀作用常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，他会中断一个人某种智力发展的路程，从而使这种智力失去进一步发展、完善的机会。三、多元智力理论对教育的启示三、多元智力理论对教育的启示我国，自古以来有注重语言智力开发的传统，中国古代教育以“四书”、“五经”为内容以及“科举制”的取士方式说明了这一点；清末废科举兴学堂，在教育内容中引入实用学科，包括数学，开始重视数理一逻辑智力的开发。20世纪上半叶，智商理论传入我国以后，以语言智力和数理一逻辑智力为核心的智力开发更有了理论依据；新中国成立后，确

12、立了培养全面发展的社会主义新人的教育指导思想，使教育中对人的片面智力开发情况有所改观，但是好景不长，“文革十年”给教育带来了沉重的灾难。当我们中国人再次清醒过来时，发现自己因历史原因已被西方发达国家远远抛在后面之后，在“赶超”意识的支配下，对“标准化”人才的渴求更加迫切。于是，社会方方面面给予了教育极高的期望值。身负众望的教育，也不得不萌生对数量、速度、效率追求的急切之心。于是，为了保证教育教学效率，不得不对影响教育教学活动的各种因素加以有效的控制，以追求效率的最大化。为此，学生的发展也不得不被定位在能够被标准化和数量化的领域。以语言智力和数理一逻辑智力为核心的狭隘智力开发的教育行为被进一步强

13、化。传统考试文化的惯性作用、狭隘智商理论5的内隐依据作用与对“标准化”人才的渴求之心交汇在一起，驱使我们的教育偏离其本来的理想和宗旨越来越远。当历史的车轮即将驶入 21 世纪之时，为培养适应新世纪发展要求的高素质的劳动者，为提升我国的综合国力，以第三次全国教育工作会为标志，一场声热浩大的教育改革全面推行素质教育的实施在全国展开。多元智力理论对我国的素质教育改革具有现实的借鉴意义。（一）教育观：实施全面发展的教育。因为人人具有相同数量（8种）的智力，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，这些智力都可以得到开发并达到相应的基本水平。虽然，一个人在音乐节奏智力方面不是优势领域，难以成为音乐家、歌唱家

14、，但通过相应的教育训练完全能够达到掌握一定的乐理知识、会简单使用一种乐器的基本水平；一个在身体动觉智力方面没有优势的人，虽然难以成为运动员，但经过一定的教育训练，完全能够掌握一定的锻炼身体的知识和技能。正如加德纳在心智的结构中所说的那样：“在人类的一生中，也许智力的表现及其发展受制于一定的遗传因素。然而事实上，这种生理上的限制所能起的作用是极其有限的。只要充分接触有关某一智力领域的媒介或材料，任何一个大脑不曾受损的人都能在该智力领域得到长足的发展同样，没有人无论其生理潜能如何能够在不接触某种智力领域材料的条件下发展该种智力。”意思是说：人的智力潜能，虽然受制于一定的遗传因素的影响，但主要是受制

15、于智力领域的媒介或材料的影响，这些媒介或材料是什么？就是我们常说的诱因。诱因来自于什么，来自于出生以后所能够接触到的种种媒介或材料，心理学上统称为刺激物。（二）课程观：全面的、全方位的课程观。在一定程度来说，学生智力的开发，是通过学校所开设的课程来实现的。学校开设课程数量的多少、开设课程质量的高低，直接影响到学生智力开发的多少和开发质量的好坏以及整体素质的好坏。现在的新课程改革，就体现了这种课程观。这次新课改的基本理念就是：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标（谋求学生智力与人格的协调发展；追求个体、自然与社会的和谐统一发展。）；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容

16、（增强课程的生活化；凸现课程的综合化。）；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生存中的合法身份6（确立新型的知识观知识是一种探索的行动或创造的过程，而非知识结论本身；倡导个性化的知识生存方教学中渗透自主、探究、合作的学习方式；构建发展性的评价模式发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展）；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化（建设民主的管理文化；建立合作的教师文化；营造丰富的环境文化隐性课程）2。（三）学生观：世上无差生，人人可以成才，人人能够成才，教育必须面向全体学生。因为每个学生都有自己智力的优势领域，有自己的学习类型和方法，不存在优生、差生的问题，学生没有聪明不聪明的问题，而只是在那些方面聪明和怎样聪明的问题。所以，我们的教育应该是适合儿童的教育，而不应该是适合教育的儿童，即我们应该创设适应每个儿童的教育教育的多样化（内容、形式、方式方法、目标），而不应该是让所有儿童都来适应一种教育。我们应该树立这样的信心：