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1、浅谈自然拼读法在小学英语起始阶段识词教学中的运用策略浅谈自然拼读法在小学英语起始阶段识词教学中的运用策略刘巧四川省雅安市石棉县新棉镇小学摘要摘要：自然拼读法作为一种提高单词记忆效率的学习方法，在小学，尤其是边远少数民族地区农村小学的运用推广具有划时代的意义。 但这个运用实施需要有针对性选用或整合具有地域特征的教程，有策略地进行才能收到预期的效果。关键词关键词：自然拼读法 运用策略：总体性策略 渐进性策略 把握学生学习基础的策略 教程内容取舍策略“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音” ，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做
2、有条理，有系统的整合。学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音，基本正确地拼读出一个新词。通过自然拼读法的学习，训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼学生的独立音感，达到听音辩词，见词读音的一种超强能力。鉴于我所在的边远少数民族地区实际的英语教学现状，学生的学习方法需要规范，识词教学效率急待提高，我们一直在学习、实践、运用这种自然拼读法。当然，实践的过程不是一帆风顺，运用也不是那么的得心应手。在我跌跌撞撞实践运用的过程中，曾经一遍遍地修改过我们自己整合的具有我们边远少数民族特征的小学英语自然拼读法教程，还无数次对教程实践运用进程做过调整。这里，就自然拼读法在小
3、学英语起始阶段识词教学中的运用策略谈谈我的实践经验。总体性策略：所谓的总体性，包括两个方面的含义。一是指我们老师在运用自然拼读法前，要对整个的教程（这个教程可以是你自己整合而成的，可以是来源于网络的共享资源）有一个总体的认知。你需要明确学生要学会哪些内容？比如要学习总结哪些单个字母的发音？是所有单元音，所有单辅音？还是部分发音较明确的单个字母？哪些字母组合的发音？常见的字母组合多达四五十个，是全部学，还是学一部分？这些内容的有效完成需要多少时间？另一方面，我们在教学自然拼读法时，不是完全放开教材孤立进行的，而是在教材同步教学的过程中，一点点逐步渗透，因此孩子们自然拼读法的学习要尽量与已学和将要
4、学的内容有交织，这既是对旧知的复习，也对孩子们已经建构的自然拼读法的实践运用。基于这样的原因，老师必须要对教材内容有个总体的熟知，才能完成从旧知到新知的自然过度和衔接，从而降低学习自然拼读法的难度。同时有助于我们老师创造性地运用教材，拓展教材内容。渐进性策略说到渐进性，任何知识的学习都要遵循这个规律，自然拼读法的学习当然也不例外。不同的知识体系，有不同的渐进性方式，那么自然拼读法的教学渐进性策略又是什么样的呢？我这里提到的渐进性策略同样包括两个内容。第一，自然拼读法的教学要分阶段进行；第二，每一个阶段的内容涉及要由浅入深，按回顾，归纳，发现，总结，到拓展，延伸的模式进行。阶段 1：建立字母与字
5、母自然发音之间的直接联系。用通俗的话来说就是明确，比如：b,b,/b/,/b/,/b/，a,a,/ei/,/ei/,/ei/，等阶段 2：能够成功拼读单辅音+元音。如：d-o do.阶段 3：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如 d-o-g dog阶段 4：能够成功拼读含有字母组合的单词。如：t-ea tea，m-o-th moth阶段 5：能够成功拼读双音节或多音节单词。如 sw-ea-t-er sweater阶段 6：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。按照这样的节奏，循序渐进的进行，才能达到听音辩词，见词读音的一种超强能力。那么在每一个阶段，采用什么样循序渐进的教学、学习内容，能够既
6、降低学生的学习难度，又能提高学习的效率呢？我以阶段 3为内容，三年级起始的三年级半期以后的学生学习基础为例。到Module 5 为止，学生已经掌握 sit,red,dog,cat,cap,six 这几个“辅音+元音+辅音”的单词，我们就以这几个单词为引导，第一步，复习所涉及的单元音，单辅音；s,s,/s/,/s/,/s/ r,r,/r/,/r/,/r/ d,d,/d/,/d/,/d/ g,g,/g/,/g/,/g/ c,c,/k/,/k/,/k/ t,t,/t/,/t/,/t/ p,p,/p/,/p/,/p/ x,x,/ks/,/ks/,/ks/ i,i,/i/,/i/,/i/ e,e,/e/
7、,/e/,/e/ o,o,/o/,/o/,/o/ a,a,/ae/,/ae/,/ae/ 第二步，替换练习：认读sid,rex, sox,cix, dig,sat,sad。第三步，拓展学习：yes,bag,his,leg,(这几个单词将在本册教材的后面几个模块中涉及到)fat,big,but,dad,hot,box,bed,hat(这些将在下册的教材里学习)。第四步，可以由学生自己写，并读出他的新词。给她们提供一个自由的更广阔的思维、想象和学习的空间。策略三：把握学生学习基础关于对学生学习基础的把握，上面已经不止一次地提到，足见它的重要性。我们要把握的除了学生的知识积累情况，她们已经学习过哪些内
8、容，对这些旧知的掌握程度如何。还要把握好学生的认知水平。如她们能认读 dog，但能不能从这个语素中提炼出单个字母 d，o，g 的发音？或者反过来，能不能将 f,f/f/,/f/,/f/ o,o,/o/,/o/,/o/ g,g,/g/,/g/,/g/ fog 拼读出来。这个认知水平的高低将直接影响我们自然拼读法教程的运用及进度。对于这种拼读能力的缺失，我们在教学自然拼读法前必须要有目的的进行系统的训练，才能保证自然拼读法的正常有效实施。学以致用的策略学以致用的策略学以致用其实也是学习持续性的问题。我以学生已经有一定的识词量为起点的自然拼读法教学为例。开始我们能学的不多，比如我们总结，提炼，并学习
9、了单个辅音字母的发音 b,b,/b/,/b/,/b/，在紧接着的学习中，每遇到字母 b 都要强化，并留给学生在头脑中自我复现的机会。比如第七模块的 book，oo，/u/,/u/,/u/, k,k,/k/,/k/,/k/ 让学生自己拼读/buk/;第八模块的 bag，可以有学习能力稍强的学生带领大家自主拼读。教程内容取舍策略在学习运用自然拼读法前，我个人查阅了多种版本的自然拼读法教程，不同的版本，不同地区，不同的学习阶段，该教程所涉及的内容，难易程度都不尽相同。我所在的边远少数民族地区，缺乏语言环境，周课时少，学生学习水平参差不齐，以这样的实际情况出发，我们必须要有自己独立的贴近我们学生实际情
10、况的自然拼读法教程。那么网络资源作为参考，适当的取舍和增加就是我们必做的功课了。这样的取舍依据，依然是我们手中的教材和新版的二级目标。如所有的单元音发音，必学；大部分的单辅音，如 y,w,可以忽略，暂时不学习；大部分的元音字母组合，如 ou 可以暂时忽略；个别常见的辅音字母组合，如th,sh 等必学，而 ght 等可以暂时忽略。这些取舍的依据除了是否在未来的小学阶段学习中涉及，还要考虑他出现的频率。以此降低学生的学习难度。按照这样的思路，我们的教育、教学还在不断的摸索中前进，我相信，我们的教学理念也会在前进的道路上日趋完善，达到预期目标：“培养学生听音辩词，见词读音的一种超强能力”也将会是指日可待的事。参考资料：自然拼读法
