《石佛小学“儿童根基教育”申报》由会员分享，可在线阅读，更多相关《石佛小学“儿童根基教育”申报（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、项目类别：编号：潍 坊 市 教 育 科 学 规 划 课题申报评审书课题名称小学生品格、习惯养成教育 家校、社区合作机制研究课题主持人李长红所在单位临朐县寺头镇石佛小学申报日期2011.10 潍坊市教育科学规划领导小组办公室2 填报须知1、按照潍坊市教育科学研究课题管理办法，课题负责人 须有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具有高 级专业技术职务（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研 人员参加实际研究工作的，须有两名同行高级科研人员推荐。 2、课题负责人必须是该项目的实际主持者或指导者，并在 项目研究中担负实质性的任务。 3、 “十五”课题完成情况， 分以下几种： A主持过省
2、、市“十 五”规划课题并已结题； B主持省、市“十五”规划课题但未结题； C 参与省、市“十五”规划课题；D 未参与省、市“十五”规划课 题。申报人只需在“十五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C 、 D”即可。 4、课题论证应充分。 5、研究计划和阶段成果应明确。6、申请书须经负责人所在单位领导审核，签署明确意见， 承担信誉保证并加盖公章后上报。 7、 申报、评审书所规定的有关栏目均须由课题主持人用 黑色钢笔填写，或打印。3 一、课题研究人员基本信息主持人姓名李长红性别男民族汉族出生年月1966.9 行政职务校长专业技术职务一级教师研究专长课题规划与研究最后学历大学最后学位无十五课题完成情
3、况C 工作单位临朐县寺头镇石佛小学电子信箱 通讯地址临朐县寺头镇石佛小学邮政编码262606 电话与传真05363642132 课 题 组 主 要 成 员 （ 不 含 主 持 人 ）姓 名专业职务工作单位研究专长在课题组中的分工刘月国一级教师临朐县寺头镇石佛小学课题研究负责课题研究与协调刘树庆一级教师临朐县寺头镇石佛小学课题研究 负责课题研究与协调李同学二级教师临朐县寺头镇石佛小学课题研究 负责课题研究孟祥军一级教师临朐县寺头镇石佛小学课题研究负责课题研究马玉明一级教师临朐县寺头镇石佛小学课题研究负 责 课 题 研 究 与 物质保障冯玉明二级教师临朐县寺头镇石佛小学课题研究负 责 课 题 研
4、究 与 资 料收集负 责 课 题 研 究 与 资 料收集张 宇二级教师临朐县寺头镇石佛小学课题研究姚长红二级教师临朐县寺头镇石佛小学课题研究负责课题研究与资料 收集4 课题主持人“十五”期间（2001 2005 年）教育科研情况主持 的哪 一级 别教 育科学规 划项目及 完成情况2009.12 主持完成县级课题农村小学建立社会实践基地的尝试探索和研究，完成效果优秀。参与市级课题写字研究，但未解题。发表 或 出版 的主 要论 文或 论著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人浅析当前农村初中阶段辍学 率居高不下的成因及对策中国教育发展研 究杂志；2004.12 中国国际教育学 会； 世界科学教
5、育 出版社于长生开展校本研究促进学校发展现代教育科学 ； 2004.8 吉林教育科学院安启民5 推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育 科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专家填写推荐意见。推荐意 见要从课题主持人的“专业水平”“科研能力” “组织能力”等方面陈述。推荐人姓名专业技术职 务研究专长工作单位推荐人主持过 的课题名称推荐意见：推荐人签名：年月日推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持 过的课题名称意见：推荐人签名：年月日6 二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提
6、出的背景 未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想品格和习惯养成 状况如何， 直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。中共中央国务院关于进 一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中第二十八条指出：要建立健全学校、家庭、 社 会相结合的未成年人思想道德和习惯养成教育体系，使学校教育、 家庭教育和社会教育相互配合，相 互促进。 城市社区、 农村乡镇和村民委员会，以及其它一切基层组织要切实担负起加强未成年人思想 道德建设和习惯养成的社会责任，整合利用各种教育资源和活动场所，开展富有吸引力的思想和习惯 养成教育和文体活动，真正把教育引导未成年人的工作
7、落实到基层。人类社会有三大教育系统:家庭 教育系统、 学校教育系统和社会教育系统。三大教育系统是相对独立的，但也会产生系统间的相互联 系与作用。 学生是学校教育的主体，学校要把学生德育品格塑造和习惯养成放在首位，寓德育品格和习惯养成于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合 的思想道德品格教育和习惯养成合作机制体系，促进学生养成良好的思想品格和行为习惯。家长是孩子的第一教师， 社会是育人的大环境，学校是让儿童经历一种雏形的社会生活的场所。随着教育的不 断改革，我们越来越清楚地认识到在对青少年教育这一系统工程中，学校是先导、家庭是基础、 社会是思想。社区、学
8、校、家庭一体化合作机制对人口素质的提高有着积极重要的作用。解决的主要问题1.解决学校目前家长学校课程设置、实施、评价及产生的教育效果的估测方面的问题；2.解决家委会组织机构、机制、职责履行，与学校校委会的合作、工作程序等方面的问题；3.探讨在网络时代家校社合作形态与机制的扩展与合理开发；4.探讨社区儿童俱乐部对学生品格和习惯养成的意义、作用和途径。5.建设家校社合作共赢的学校文化、班级文化、家庭文化和社区文化。2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，它是一个系统工程，需要社会各方面的的力量，尤其是家庭和社会的通力
9、合作。因而家校社合作成为了世界各国教育改革的重要组成部分，可以说，家校社合作已成为当今教育改革中的一个世界性研究课题，在我国亦不例外。众所周知，家庭和社会参与教育已成为世界教育发展的一个重要趋势。开展家校社合作，其目的是为了更好的发挥家庭和学校和社会的优势，用家庭和社区教育的优势弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育和社区教育，最后家庭教育和社区教育再来支持和强化学校教育，即双方优势的相互利用和相互补充。美国的霍普金斯大学“ 家庭 学校 社区 ” 研究专家艾普斯坦在从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功一文中，又把家校合作的范围扩展到社区，指出家校合作是“ 学校、家庭、社区合作
10、” ， 三者对孩子的教育和发展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。7 3、课题研究的实践意义与理论价值实践意义：本课题的研究与实践有利于改变日前学生思想品格和习惯养成的单刻板模式和封闭性， 加强学校， 家庭和社区之间的联系，提高学生思想品格和习惯养成实效，促进学生品格成长和个性生活化及习惯养成的常态化。同时，研究与实施的过程有于提高教师对小学生进行道德品格和习惯养成教育的理性认识 与实践水平，使我校的学生思想品格和习惯养成工作走上一个更高的台阶，尽快打造出富有石佛小学特 色的学生品格和习惯养成教育的德育品牌。理论价值：在课题研究的过程中，将努力建构起学校、家庭、社区合力教育
11、机制的理论框架和实践操作模式，能充实和发展当前小学学生思想品格和习惯养成教育的理论和操作模式。本课题实施将为学生思想品格 和习惯养成教育理论研究提供成功的案例。4、完成课题的可行性分析1、该课题具有较强的实践性和操作性。课题定位于家校社合作形态与机制的研究。课题个性特征明 显，内容具体，研究范围界定清楚，操作性比较强。2、学校为科研设有专项资金，能够保证科研的财力支撑。我校近几年大力发展现代教育技术水平， 为每间教室设备齐全的电教平台，每位教师人手一台电脑，全校有一个保证对最大班额上课的机房，构 建了校园网， 为提升教师的科研水平，促进学校整体发展搭建了现代化的教育平台。学校开通了 “ 家校
12、E” ， 建立了学校网站，为学校加强与家长、社区的协同教育提供强有力的硬件设施。3、我校为县一级小学优秀少先大队，多个班级被评为各级各类文明班，多个主题教育活动在各级评 比中获奖，一贯重视学生的品格教育工作和习惯养成工作，与社区保持长期的合作关系，一直受到家长 及社会各界的好评，其中学校的社区儿童俱乐部工作经验在全县推广。4、有很好的实践基础。石佛小学家长学校基地自09 年创立，家长参与听课人数达一、二千次，家 长素质有了一定程度的提高。学校家委会聘请了会长、副会长、家委会领导班子、家委会主任及委员，参与到学校管理、校园志愿、家庭教育爱心小队、生活服务、亲子乐游等活动，家校合作给学校教育教 学
13、管理、教师成长、学生成长、家长成长带来了不同程度的促进作用。5、学校主要领导对研究课题高度重视，有一定的教育科研经验，拥有一支教科研骨干队伍，积累了 丰富的从事德育科研的经验。其中，学校的学生习惯养成做法在全县做了经验交流。6、学校有浓郁的科研氛围，教育科研己走上了经常化、群体化的轨道， 为德育科研提供了师资保证。7、课题组主持人李长红校长长期从事教育及德育工作，曾负责多个省市级课题研究，有多篇论文在 省市级刊物上发表，有着丰富的组织科研的经验和较高的研究水平。课题组的其他教师也是学校里的骨 干教师，有着丰富的从事德育教学和研究的经验。8 三、课题研究设计报告1、课题界定与研究依据 课题界定
14、所谓学校、家庭、社区合力育人协同机制是指以学校为基地，充分挖掘家庭、社会的德育资源， 学校德育与家庭教育、社会舆论导向三者相互合作，协同构建整体的德育网络，形成一股合力，共 同促进学生良好道德品质的形成，促进学生的健康发展。“构建家庭、学校、社区一体化德育机制” 是指在中小学校德育目标的指导下，以学生为德育主体，激发家庭德育力量，发挥学校在德育工作 中的核心作用，整合社区德育资源，探索家庭、学校、社区舆论导向三者相互合作，积极互动，共 同构建整体的德育网络，形成合力的德育运行机制。“构建家庭、学校、社区一体化德育机制的实践与研究”试图以学生和学生的家庭，以及学生所在 的社区为特定的研究对象，从
15、学生的健康成长、家庭的以德育人、社区的德育环境影响三个方面深 入探索，既要研究家庭、学校、社区分别在思想品德方面如何育人，又要研究家庭、学校、社区如 何形成一体，进行全方位育人。本课题力图为学生的健康成长营造最佳环境，为建立家庭、学校、社区一体化德育机制找到有效途径，为培养高素质合格人才提供可资借鉴的经验。课题研究的理论依据1辩证唯物主义普遍联系的观点。辨证唯物主义认为：世界上的一切事物一切现象都不是互相 隔绝、彼此孤立，而是互相联系的，整个世界就是以各种形式互相联系的整体。在一种具体事物内部，各个要素之间也是相互联系的，构成事物的整体特征。家庭、学校、社区之间存在着千丝万缕 的联系，而学生思
16、想品格和习惯养成的形成就是一个家庭、学校、社会综合影响的过程。2系统论。学校的学生思想品格和习惯养成教育是一个系统，由家庭、学校和社会三者构成的 统一体。系统论告诉我们：当每个部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体功能就会大于各个部分之和。从环境与人的发展关系看，青少年的思想品格塑造和习惯养成受家庭、学校和社区 的综合环境影响。为了教育好青少年，仅靠学校教育是不行的，还应搞好家庭教育和社会教育，家庭、学校、社会任何一方面失控，都会导致整个教育出现漏洞，只有三者协调，取长补短，创造良 好和谐的育人环境，才能取得最佳的教育效益。构建家庭、学校和社区一体化德育机制就可发挥思想品格和习惯养成教育系统的整体功能。3协同论。协同论认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存 在着相互影响而又相互合作的关系。其中也包括通常的社会现象，如家庭与学校之间、学校与社区 之间、家庭与社区之间的相互配合与协作等。应用协同论方法，可以把已经取得的学生思想品格和习惯养成研究成果，类比拓宽，为探
