《智力障碍幼儿早期语言干预的个案研究[权威资料]》由会员分享，可在线阅读，更多相关《智力障碍幼儿早期语言干预的个案研究[权威资料]（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、智力障碍幼儿早期语言干预的个案研究【摘 要】早期干预是智力障碍幼儿康复成功的手段之一，而语言则是儿 童身心发展过程中必不可少的能力。该文从个案研究的角度，分析 了一例成功的智力障碍幼儿早期干预的案例。研究结果表明，根据 设定的具体目标分阶段地对智力障碍幼儿实施干预是有效的。同时 研究发现，在干预中充分发挥家长的作用，及时对儿童进行强化， 充分利用游戏的价值对智力障碍幼儿早期干预具有重要意义。 【关键词】智力障碍幼儿 早期干预 个案研究 【】G764 【】A 【】16744810（2013）01011602 早期干预是对幼小年龄的发展偏离正常或可能偏离正常的儿童采 用的一种特殊教育的训练手段。通
2、过这种教育措施的实施，可使这 部分儿童的智力（或能力）有所提高，并获得一定的生活能力和技能 。 智力受损导致智力障碍儿童各方面的发展受到制约，而语言方面存 在的困难则使他们无法顺利与人交流，会严重影响他们的认知能力 、交往能力以及社会适应能力的发展，所以，对智力障碍幼儿早期 语言的干预是非常有必要的。 一 个案基本情况介绍 可可，4岁，独生女，出生时因窒息而导致轻度智力障碍。可可的家 庭结构为核心家庭，家庭关系和睦，父母的身体健康状况均良好。 父亲是商人，母亲是全职妈妈。 可可2岁时妈妈发现她说话还不清楚，运动能力欠佳，刚刚能走路， 但是她走路摇晃、重心不稳，粗大动作、精细动作及手眼协调能力均
3、不如其他孩子，去医院做检查，医生诊断为发育迟缓，轻度智力 低下，建议家长带可可做早期干预训练。 通过访谈，了解到个案可可的家族无疾病史，母亲怀孕期间无任何 不良习性及反应，父亲由于忙于生意应酬，没有戒烟戒酒。可可是 个早产儿，刚出生时体质非常弱，经常患病，可可从出生后其各方 面的表现都落后于正常儿童。通过观察，了解到可可在语言发展方 面虽会说简单的句子，但经常自言自语，与父母说话时所表达的句 意也很模糊。为了对她进行有效的评估，首先对她进行了智力诊断 ，根据韦克斯勒儿童智力测验对可可初评可知，她的智商为60分， 属轻度智力障碍。在对其语言能力进行评估时发现，由于受智力水 平的限制，导致她在语言
4、表达和使用等方面有很大的局限性。然后 又进一步对可可进行了构音能力评估，根据汉语构音能力测验词表 的测试结果发现：可可在构音方面存在很大的问题，尤其是对于某 些声母音位混淆不清。研究人员发现，要想提高个案的语言清晰度 ，就必须从构音功能开始训练。 二 干预过程 1干预主要目标 通过对个案可可的语言进行有针对性的早期干预，尽可能地使可可 能清晰、准确地发出每一个音、说出每一个字、每一句话，提高其语 言运用能力，争取全面康复，进入幼儿园正常班级学习。 2干预具体目标与内容 个案可可在语言发展方面存在的问题主要是发音不准、吐字不清， 存在明显的构音异常问题，她掌握的词汇量也很少，且对词义的理 解不准
5、确，因此，也不能正确地使用这些有限的词语。根据以上问 题，研究者采用小步调、阶段式学习法给可可制订了如下分目标： 目标一，矫治构音异常问题；目标二，矫治声调过高问题；目标三， 从字到句的过渡。 根据以上分目标对可可实施干预，干预具体内容如下： 首先，可可的听觉感受性差，听音、辨音的能力比较薄弱，使其很难 模仿外界的声音，又由于她的口腔灵活度差，使她很难分清相似音 位对字母的读音，根据声母音位习得顺序表和音位对测验发现，可 可目前处于声母习得顺序的第三阶段，但她对于第一阶段和第二阶 段的声母习得都尚未掌握、辨清，如“b”和“p”，“d”和“t”不分；常把“l ”读成“n”，或把“d”发成“多”，
6、这时，研究者采用演示法、观察法等教 可可学会区分相似音，在发音时不替代、扭曲、添加、省略音节，如 ：让可可仔细观察研究者发音示范时的口形和舌位，并对着镜子反 复观看自己的口形和舌位，体会发音要领，模仿发音。训练过程中 研究者尽量充分调动可可的主动参与性，在练习发比较容易混淆的 音时，研究者利用图片帮助其发音，如“j”和“x”，用公鸡（ji）（图片） 练习“j”的音，洗（xi）澡（图片）帮助发“x”音。 其次，个案可可之所以说话时别人听不懂是因为她说话时声调过高 ，进而影响语言的可懂度。针对这一问题，根据声调调值定位图，研 究者先训练其“定位”调值“55和33”，做到有效控制声带，把握音高， 准
7、确到位；然后进行声调训练，先进行单音节词的声调训练，再进 行双音节词的声调训练，最后进行三音节词的声调训练。在训练过 程中研究者通过手指示意法、歌诀带路法、故事教学法等方法以使 训练更具趣味性。每当可可说话时发出正确的声调，研究者就会利 用饼干作为强化物奖励给可可，这使她信心倍增，大大增进了训练 效果。 最后，从单字发音起，逐步过渡到学词语，再到能清晰地说出每一 句话，这是个漫长的过程，在可可能够达到对于会说的词语能发出 正确的音这一目标后，研究者对可可进行了儿童语言训练的最高目 标，会根据不同场合说合适的话，能比较清楚地表达自己的意思。 这一阶段主要采取情景模仿训练，在情景中进行一些开放性的
8、问句 ，以增加研究人员和个案彼此之间的互动并诱发儿童的语言发展， 如在“开商店”的游戏中，让可可扮演售货员的角色，让她介绍些她 感兴趣的物品等。 三 干预结果 由于可可进行早期干预的时间较早，经过一年的干预，可可的语言 有了很大的进步，她的语言发展很快，而且随着学习时间的增加， 效果也明显好转。不仅声音洪亮了许多，不再胆怯重复语言，而且 词语的发音都变得规范了，再对其进行汉语构音能力测验词表的测 试后得到了令人欣慰的结果，可可对于声母习得表中的相似音和原 来易混淆的音，如“b”和“p”，“d”和“t”已经能正确分辨并准确发音。 在对其进行音调测试后发现，可可由原来的只能跟读一句话且不准 确的状
9、况提高到现在能跟读全部简单的句式，例句如下： “皮衣是爸爸的。 玉明听见鸡鸣声。 爸爸的脾气比较小。 弟弟没有理解爸爸的意思，错拿了雨衣。 暴雨之后，场地变成了烂泥地。” 以上结果意味着可可可以顺利地进入到普通幼儿园中和普通儿童 接受同等教育，从而进一步融入社会。 四 干预后的反思 1家长要充分发挥其配合、引导的作用 第一，研究人员在对可可进行干预的过程中发现，可可的家长时常 会注重干预的结果，没有考虑到儿童现有的水平，对儿童的干预成 果期盼心切，这往往会给干预过程造成干扰，以至于影响干预效果 。所以，在对儿童进行康复时，家长要摆正对待儿童的心态。从儿童 现有水平出发，积极配合治疗师及专业人员
10、的工作，要以坚韧的恒 心、持久的耐心面对儿童的治疗效果。 第二，可可的父母在家说话时都很注意自己的发音和用词。在生活 中，也会时刻关注孩子的发音，做到及时发现、及时纠正，这对可可 的恢复起到了很大的帮助。许多研究发现，家庭环境与儿童智力相 关显著。父母所用言语的类型、内容都与儿童的智力相关。家长应为儿童提供良好的语言典范，父母是儿童的第一任老师，父母的言 行会影响儿童的一生。 2干预中要进行及时的反馈、强化 可可在平时与父母的交流中，会突然蹦出最近新学会的词语，这时 可可的父母会对她进行及时的强化，增强了可可的自信心和学习的 主动性。这就启发我们，当儿童表现突出时，家长或治疗师及时给 予强化会
11、使儿童更加容易接受，强化的效果也会更好。 还应注意强化应具有一致性。例如：家长或治疗师对儿童的某种行 为是肯定的，那么其他人也应该是肯定的，这样才不会使儿童混乱 ；强化的语言、表情、动作等也应该具有一致性，这样使儿童能更容 易地感受和理解。 3利用游戏的价值实施干预 在对可可进行训练的过程中，研究者加入了大量游戏活动，以吸引 可可的兴趣，使其集中精力参与到训练中，结果表明这一方法非常 奏效，大大提高了训练效果。 智力障碍儿童的思维主要是直觉行动思维，离不开感知的对象，离 不开行动。“游戏是一切活动开始的萌芽”。游戏活动可以刺激大脑 皮层引起兴奋，并把注意力引到教学活动中来。经过手脑并用建立 鲜
12、明、清晰、正确的表象，因此游戏活动是儿童不可缺少的训练内 容。 参考文献 1郑蓉、池霞.智力发育迟缓儿童的早期干预个案J.现代特殊教 育，2010（10） 2黄昭鸣.言语障碍的评估与矫治M.上海：华东师范大学出版社 ，2006 3刘在花、许燕、李士明.智力落后研究综述J.当代教育科学，20 03（19） 4李娜、张福娟.听力障碍幼儿早期干预的个案研究J.中国特殊 教育，2007（8） 5王书荃.智力障碍儿童的早期发现与训练M.北京：中国妇女出 版社，2008：220221 责任编辑：庞远燕 阅读相关报告总结文档:浅谈高中生英语阅读能力的培养 Comparison of Wine Culture
13、 between Western Countries and China 似是而非的教育 用爱浇灌生命之花 “点面结合”在班风、学风建设中的应用 信息技术在项目化教学中的应用 利用数学建模培养理工科应用型人才创新实践能力的探索 应用ProENGINEER软件辅助工程制图教学 汽车营销课程教学内容与教学方法改革的探索与研究 浅谈军队卫生专业士兵职业技能鉴定题库建设 浅析高校辅导员队伍的流失及对策探讨 高职院校教代会提案工作探析 浅析语文知识的情境化教学 浅析雷锋精神与中国当代青少年的成长教 *本文若侵犯了您的权益，请留言。* 【学术论文】【总结报告】 【演讲致辞】【领导讲话】 【心得体会】 【党建材料】 【常用范文】【论文中心】 【应用文档】 免费阅读下载
