《品读名师课堂，做学习型教师——读《于永正课堂教学实录》有感》由会员分享，可在线阅读，更多相关《品读名师课堂，做学习型教师——读《于永正课堂教学实录》有感（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1品读名师课堂，做学习型品读名师课堂，做学习型 教师教师读读于永正课堂于永正课堂 教学实录教学实录有感有感有幸得教研员赵老师指点走向了一条前进的道路有幸得教研员赵老师指点走向了一条前进的道路品品读名师，超越自我。于是在网上买了这本读名师，超越自我。于是在网上买了这本于永正课堂教于永正课堂教学实录学实录进行品读研究。进行品读研究。这本书囊括了这本书囊括了 28 篇精彩课堂实录，可谓篇篇经典，课后篇精彩课堂实录，可谓篇篇经典，课后又附加名师的精彩点评，这样的课堂令我惊异名师的教学又附加名师的精彩点评，这样的课堂令我惊异名师的教学艺术，让我不觉陶醉其中。一篇篇精彩的课堂实录，一个艺术，让我不觉陶醉其
2、中。一篇篇精彩的课堂实录，一个个衔接自然的环节，一句句有启发引导的话语，一遍又一个衔接自然的环节，一句句有启发引导的话语，一遍又一遍精彩的朗读，一个个有章有法的汉字书写指导，甚至一遍精彩的朗读，一个个有章有法的汉字书写指导，甚至一个简单的习作练习，所有这样的一切，真正诠释了语文教个简单的习作练习，所有这样的一切，真正诠释了语文教学的真谛。学的真谛。2看似一个个简单的教学流程，但我们却模仿不得，也远看似一个个简单的教学流程，但我们却模仿不得，也远远达不到于永正老师的教学效果。和于老师相比，我们的远达不到于永正老师的教学效果。和于老师相比，我们的课堂一直有太多束缚，还未能把课堂真正还给学生，总怕课
3、堂一直有太多束缚，还未能把课堂真正还给学生，总怕学生跳出自己的预设，因此往往多加干涉，可也难有多么学生跳出自己的预设，因此往往多加干涉，可也难有多么新奇的教学效果。新奇的教学效果。为了更好地阅读这本书，我给自己设立一个阅读计划：为了更好地阅读这本书，我给自己设立一个阅读计划：不求过多地看，不求看了多少遍，只求每天认真细读一篇不求过多地看，不求看了多少遍，只求每天认真细读一篇教学实录，仅此而已。下面将谈谈自己的阅读体会：教学实录，仅此而已。下面将谈谈自己的阅读体会：一、初识于永正老师一、初识于永正老师向名师学习，还是先了解这个人。第一次真正深入了解向名师学习，还是先了解这个人。第一次真正深入了解
4、于老师，我想还是因为教研员赵老师推荐看于老师著作开于老师，我想还是因为教研员赵老师推荐看于老师著作开始的。看了这本书前言始的。看了这本书前言“人生留痕人生留痕”，从他的经历中，我觉，从他的经历中，我觉3得他是这样的人：得他是这样的人：1.一个狂热追逐梦想的人一个狂热追逐梦想的人喜欢画画，他就天昏地暗、废寝忘食地画，总是期待着喜欢画画，他就天昏地暗、废寝忘食地画，总是期待着当画家。后来在恩师李晓旭老师的激励下就想当作家，就当画家。后来在恩师李晓旭老师的激励下就想当作家，就孜孜不倦地读书，苦思冥想地写作。喜欢唱戏拉琴，即使孜孜不倦地读书，苦思冥想地写作。喜欢唱戏拉琴，即使去京剧团应试没考上，却依旧
5、坚持唱戏拉琴。于老师，就去京剧团应试没考上，却依旧坚持唱戏拉琴。于老师，就是这样一个狂热追逐梦想的人，对于喜欢的从来都没有放是这样一个狂热追逐梦想的人，对于喜欢的从来都没有放弃。可是，身在一线的我们，又有多少人拥有这样的狂热弃。可是，身在一线的我们，又有多少人拥有这样的狂热与执着？我们需要反思，需要改进。与执着？我们需要反思，需要改进。2.一个具备良好习惯的人。一个具备良好习惯的人。4说于老师有几大好习惯：读得习惯，看和听习惯，观察说于老师有几大好习惯：读得习惯，看和听习惯，观察思考的习惯，操笔为文的习惯。其实，最让我佩服的是他思考的习惯，操笔为文的习惯。其实，最让我佩服的是他对读与写的坚持。
6、他说道：对读与写的坚持。他说道：“读与写是我教育、教学不断进读与写是我教育、教学不断进步的双翼，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是步的双翼，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。不断反省自己、否定自己的过程。 ”对啊，读与写的习惯成对啊，读与写的习惯成就了他的人生，他的事业。反思自己，离名师真是差的太就了他的人生，他的事业。反思自己，离名师真是差的太远，一个月下来才写几篇文章？哎，相比之下，真是汗颜远，一个月下来才写几篇文章？哎，相比之下，真是汗颜啊！还是应该勤奋些，多写点教育中的所思所想。正如于啊！还是应该勤奋些，多写点教育中的所思所想。正如于老师所说：
7、老师所说：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师，认认真写三年教案，未必成为一个优秀教师，认真写三年教学札记，一定成为有思想的老师。真写三年教学札记，一定成为有思想的老师。 ”3.一个特别接地气儿的人。一个特别接地气儿的人。仔细查看了于老师经历，仔细查看了于老师经历，44 岁被评为江苏省特级老师，岁被评为江苏省特级老师，还坚持去徐州市鼓楼小学带作文实验班，从来没有脱离语还坚持去徐州市鼓楼小学带作文实验班，从来没有脱离语文教学实践，还是实实在在去做语文教育。文教学实践，还是实实在在去做语文教育。5二、以读代讲二、以读代讲话说并不是初识话说并不是初识“以读代讲以读代讲”，去年郑州市，去年郑州市“以
8、读代讲以读代讲”活活动虽然没有机会到现场观看，但也找到了几个视频看了看动虽然没有机会到现场观看，但也找到了几个视频看了看进行学习，给我最大的感受就是：老师说得少，学生读得进行学习，给我最大的感受就是：老师说得少，学生读得多，交流得多，读与写有机地结合起来。当时还想，也许多，交流得多，读与写有机地结合起来。当时还想，也许这是小学语文教学的一种趋势吧。这是小学语文教学的一种趋势吧。当我读完了当我读完了于永正阅读教学实录于永正阅读教学实录之后，我不知不觉之后，我不知不觉地感叹到地感叹到“篇篇都是以读代讲篇篇都是以读代讲”，于老师为孩子们创设一个，于老师为孩子们创设一个个情境，引导孩子们去读，去品味，
9、在读中理解词语意思，个情境，引导孩子们去读，去品味，在读中理解词语意思，在读中理解文本内容，在读中感悟文章思想情感。整堂课，在读中理解文本内容，在读中感悟文章思想情感。整堂课，都是一个美得享受，学生不仅不会觉得累，甚至还会觉得都是一个美得享受，学生不仅不会觉得累，甚至还会觉得很有趣，因为他们的学习热情，无形中被激发了。很有趣，因为他们的学习热情，无形中被激发了。6例如：于老师在执教例如：于老师在执教梅兰芳学艺梅兰芳学艺这节课时，于老师这节课时，于老师播放一首播放一首“西皮原板西皮原板”梅兰芳的演唱。引入梅兰芳，可是梅梅兰芳的演唱。引入梅兰芳，可是梅兰芳在小时候被他的师傅说眼睛没有神儿，以此激发
10、学生兰芳在小时候被他的师傅说眼睛没有神儿，以此激发学生阅读兴趣。首先让学生自由读。然后，又要求学生读通、阅读兴趣。首先让学生自由读。然后，又要求学生读通、读顺、读正确。接着，又提出了进一步要求：读得慢一些，读顺、读正确。接着，又提出了进一步要求：读得慢一些，当然也不是太慢，要读得像说话一样自然。最后，又提出当然也不是太慢，要读得像说话一样自然。最后，又提出了更高层次要求：文中对话部分在理解基础上，应背下来，了更高层次要求：文中对话部分在理解基础上，应背下来，注意语气、语调、表情，甚至加上动作表演下来。你看，注意语气、语调、表情，甚至加上动作表演下来。你看，光读书，也是有方法可循，层层递进的。我
11、还是很喜欢光读书，也是有方法可循，层层递进的。我还是很喜欢狐假虎威狐假虎威 狐狸和乌鸦狐狸和乌鸦 惊弓之鸟惊弓之鸟这样故事性很强这样故事性很强的文本，让学生去读一读，演一演，课堂就会变得特别有的文本，让学生去读一读，演一演，课堂就会变得特别有意思啦。意思啦。三、注重方法指导三、注重方法指导在理解文本时候，于老师注重方法指导。当然这个方法在理解文本时候，于老师注重方法指导。当然这个方法包含了学习课文方法，理解词语方法，朗读课文方法，创包含了学习课文方法，理解词语方法，朗读课文方法，创造性写作方法指导。造性写作方法指导。71.学习课文方法，可以一段一段地学习，可以变换顺序地学习课文方法，可以一段一
12、段地学习，可以变换顺序地学习，也可以某段作为文章的切入点开始学习。例如在学习，也可以某段作为文章的切入点开始学习。例如在狐狸和乌鸦狐狸和乌鸦这一课就是一段一段地读与学习，而这一课就是一段一段地读与学习，而燕燕子子这一课，就是变换顺序进行学习的，于老师首先引导这一课，就是变换顺序进行学习的，于老师首先引导学生学习了燕子外形，燕子飞行时情景，以及燕子休息时学生学习了燕子外形，燕子飞行时情景，以及燕子休息时状况，最后学习了课文第状况，最后学习了课文第 2 自然段，燕子从南方飞来。在自然段，燕子从南方飞来。在全神贯注全神贯注这一课，是由第这一课，是由第 5 段作为文章的切入点开始段作为文章的切入点开始
13、学习的，学生在交流名言导入新课以后，由课文的第学习的，学生在交流名言导入新课以后，由课文的第 5 段段开始了这堂课的学习，让学生提问题，进行朗读比赛，最开始了这堂课的学习，让学生提问题，进行朗读比赛，最后进行写名言比赛。后进行写名言比赛。2.读书方法上，于老师一直秉承读书方法上，于老师一直秉承“不动笔墨不读书不动笔墨不读书”的思想，的思想，每一次课堂都是让学生自己先读课文，画出自己不认识、每一次课堂都是让学生自己先读课文，画出自己不认识、不理解的生词，圈、读、画、批注，哪一样都不少。然后不理解的生词，圈、读、画、批注，哪一样都不少。然后创设情境，让学生深入地读，去感受、体会、理解，从文创设情境
14、，让学生深入地读，去感受、体会、理解，从文本中体会词语的意思，从而更深入理解文章的思想情感。本中体会词语的意思，从而更深入理解文章的思想情感。除了提出有层次的朗读目标外，他还教给学生阅读方法，除了提出有层次的朗读目标外，他还教给学生阅读方法，8比如比如惊弓之鸟惊弓之鸟这一课，他告诉学生要想读正确流利，这一课，他告诉学生要想读正确流利，需要做到两点：第一，精神要集中，要眼到、口到、心到；需要做到两点：第一，精神要集中，要眼到、口到、心到；第二，哪一句读得不流畅，就反复练习几遍。要想读得有第二，哪一句读得不流畅，就反复练习几遍。要想读得有感情：除了要做到基本的感情：除了要做到基本的“眼到、口到、心
15、到眼到、口到、心到”，还要像，还要像“过过电影电影”似的，去想象画面，甚至可以想象人物的身份、动作、似的，去想象画面，甚至可以想象人物的身份、动作、表情。在指导朗读上，除了给学生提供方法之外，于老师表情。在指导朗读上，除了给学生提供方法之外，于老师也是以自身生动的读感染着学生，影响着学生，为学生提也是以自身生动的读感染着学生，影响着学生，为学生提供了表率。供了表率。3.在理解词语的方法上，也是多种多样的。从教学实录中，在理解词语的方法上，也是多种多样的。从教学实录中，我大致总结了四种：联系上下文，变换近义词，查字典，我大致总结了四种：联系上下文，变换近义词，查字典，联系生活实际，演一演方式。其
16、实，前四种倒是最常见，联系生活实际，演一演方式。其实，前四种倒是最常见，最让我有特殊发现的就是最让我有特殊发现的就是“演一演演一演”的方式。如的方式。如梅兰芳学梅兰芳学艺艺这一课，在理解这一课，在理解“紧盯紧盯”和和“注视注视”时，于老师把学生叫时，于老师把学生叫到讲台站在凳子上参与表演，老师手指着上空，对这位小到讲台站在凳子上参与表演，老师手指着上空，对这位小朋友说：朋友说：“天空中有一位鸽子，看你能不能盯住它。老师一天空中有一位鸽子，看你能不能盯住它。老师一边说边说“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，一边从左上空迅速滑到他常常紧盯空中飞翔的鸽子，一边从左上空迅速滑到右上空，又从右上空迅速划上左上空，然后在空中极速画右上空，又从右上空迅速划上左上空，然后在空中极速画了个圈儿，最后静止在前上方，说鸽子落在房屋上了。了个圈儿，最后静止在前上方，说鸽子落在房屋上了。 ”学学生在这样具体情境中理解了生在这样具体情境中理解了“紧盯紧盯”，又在观看水池中的鱼，又在观看水池中的鱼9这样的情境中理解了
