《论“小组评价法”在中学英语教学评价中的作用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论“小组评价法”在中学英语教学评价中的作用（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1论“小组评价法”在中学英语教学评价中的作用山阳县城区第三初级中学 张福转摘 要：中学英语教学长期不能走出应试教育的“怪圈”，其根本原因是课堂评价方式和评价体系的不当。本文运用英语课程标准结合自身教学实际，探讨了中学英语课堂评价的目的，剖析了英语课堂评价方式和策略，重点阐述了“小组评价法”及注意事项，并通过自身实践“小组评价法”，得出了较好的教学效果。关键词：中学英语 课堂教学 小组评价教育部在基础教育课程改革纲要中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促
2、进学生在原有水平上的发展。”诚然，考试、测验的评价方式在选拔、甄别人才时发挥了应有的作用，而作为教师更应该关注学生的成长，“以人为本”，注重课堂教学评价。作为一名一线的英语教师，笔者曾经也为了学生对自己的课堂不感兴趣而烦恼。在参加工作不久，笔者就经常看到学生上课无精打采，明明是自己用心备课、细心讲课，但为何偏偏就是那样的课堂气氛。开始总是强制性地讲2“铁纪律”，可是时间久了，终究还是治标不治本，课堂依然那样无趣，笔者百思不得其解。为此，教学之余，笔者就仔细琢磨教学上的不妥之处，渐渐就发现了一些问题。例如，一些质量不高、交际意义也不大的问答成了笔者在课堂上评价学生的主要方式；“Do you un
3、derstand？/Have you understood？/are you clear?”或“OK./Very good！” 。并且对于笔者的提问，学生总是被动的接受，很少有学生积极主动回答问题。时间久了，学生便索然没了兴趣，笔者终于明白了原因：笔者只关心自己的教学方案是否按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高且没有多少实际意义的机械问题。上课时教师就算把正确的知识讲解到位了，可是在上课这个教与学的过程中，是否能运用正确的评价方式来让学生对课堂充满兴趣呢？这就要看教师讲课的技巧和艺术了，而在授课技巧和艺术
4、中，笔者认为评价方式尤其重要。在一次学术研讨会上，通过观摩“杜郎口中学”的教学模式后，笔者受到了很大的启发，觉得懂知识者不一定就会教学。回校后，笔者就结合本校实际情况借鉴“杜郎口中学”的课堂评价方式，经常运用“小组评价法”。笔者根据不同的课型设计不同的小组比赛活动，并且在教学3中多采用表扬和鼓励性的语言或“奖品”对学生进行积极有效地评价，效果果然不一样，同学们上课都很积极，并且课堂气氛比以前更加活跃，学生学习更加积极主动。笔者没想到这个小小的变化会使课堂有这么神奇的魔力。英语课堂的评价方式有很多，这只是其中之一。不同的课堂要求运用不同的课堂评价活动来激励学生，笔者深深地体会到了评价方式的重要性
5、。一、英语课堂评价的目的中学英语教学长期不能走出应试教育的“怪圈”，其根本原因是课堂评价方式和评价体系的不当。在多数人心目中，评价就是运用考试或检测，来区别“优生”和“差生”，考试或检测的结果也成为判断教师和学校优劣的唯一标准。有些学校和老师为了考试评比，不惜一切代价，扼杀学生学习的兴趣和天性，甚至用上暴力和残酷的手段，只追求考试结果。笔者认为，这种偏执扭曲地对评价功能的理解是导致中学英语教学长期不能跳出各种考试和检测控制“怪圈”的根本。大多数人忽略了学习语言的根本目的是学会综合运用语言的能力，而并非考试，这也就导致了“应试教育”的形成。用一把刻度不标准的尺子，怎么能画出标准的尺寸？英语课堂评
6、价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原4有基础上得到最大限度的发挥。教育部制定的英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求。它强调：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应该关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。改变英语课堂评价方式的最终目的是建立促进英语教师不断提高评价体系。强调英语教师对自己教学行为的分析与反思，建立以英语教师自评为主，学生共同参与的评价
7、制度，不断提高英语教学水平。二、英语课堂评价方式及策略评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。英语课堂教学评价方式简单分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同座互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组5相结合的评价方式等等。2.1 教师评价国内学习英
8、语没有良好的英语语言环境，毋容置疑，课堂是学生学习的主要渠道，所以教师就应该有效、合理运用课堂时间，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。可能很多家长也有这样的体会，孩子在家不听话，可是一到学校就不一样了，很听老师的话。可见，教师在学生的心目中有一定的威信，那么教师就应该用好自己在学生心目中的地位，对学生的表现，有针对性和实效性的评价，那么学生就会顺着评价的标准向良性发展，这样的话教育岂不是水到渠成？教师也不愧对在学生心目中的神圣地位。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长，”那么如此说来教师对学生的评价应该具有鼓励性，应该看到孩子的长处和优点，不要看到学生学习不好就一味地埋怨
9、、批评。如若那样的话，孩子也就会失去学习的信心。假如教师看到一个学生有十个缺点，哪怕只抓住一个优点加以表扬，那么孩子们就会有信心，觉得自己还有成功的理由。教师要做新时代的复合型教师，那么评价也应该和新课改相一致。这就要求教师不断学习、反思，总结自己的评价方式的不足，结合本校学生的实际情况，进行有效的6评价。课堂上的评价直接影响着孩子的判断标准，影响着教学目的和效果，所以教师在课堂上的评价作用是举足轻重的，一定要规范自己的评价方式，提高评价效率。2.2 学生个体评价学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。“参与评价法”的内涵就是在英语教学中把学生自评、学生互评纳入评价的
10、范畴。比如在上课时有个同学用新学的句型造了一个英语句子，可是句子有问题，教师这时就不必急于说出错误，可以让其他同学来纠正，同学们自己纠正了错误，自然也把这个知识点体会的比较深刻，记得更牢。学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。通过教学评价，激起了学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成果。2.3 小组评价法“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在英语课堂教学中常采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让
11、学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观7念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，教师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，竞争合作学习，在学阅读课文时，笔者经常会先给出问题，让同学们默读课文然后分小组讨论答案，然后讨论重点，难点，同学们分别提出自己组的问题，其他组员解决，并且解决正确的可以获得星星等奖励。比赛看哪组会取得胜利，形成一种竞争学习的氛围。在这种紧张而又序的竞争中，评价者是由学生和教师共同参与，同学们把课文很快就读懂了，根本不用逐字翻译。还可以用所学的句子组成一段对话
12、，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行学习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。这样做可以实时了解学生交际语言运用的能力，教师还可以结合学生的课堂行为表现，小组活动记录等得到学生参与语言实践活动的效果从而形成对学生的课堂评价。8笔者经常还会让同学们分组用本堂课学过的句型和单词造句，然后组长把本组造得最好的句子写到黑板上
13、，大家共同评论，每一个正确的句子可为本组获得一颗星星，当有错句子时，哪个组纠正便可以获得星星，而且结果得星星最少的一组，要受到罚读课文或重新造句等等惩罚。这样以来有些同学本来不太爱预习，但是为了集体的荣誉，提前都把课文预习的很到位，调动了同学们主动学习的积极性。这是笔者上课时设计的一节课的评价方式，仅供参考：group1 group2 group 3 group4 三、 “小组评价法”的实施3.1 分组要科学首先，合作学习小组一般以 4-6 人为宜，人太少、太多都不提高合作学习的效率。其次，要让学习上属于不同特点、不同层次的学生进行优化综合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水
14、平，这样有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。笔者带的班级人数叫多，所以一般把学生分成四大组，然后按座位四个人一小组，上英语课可以根据自己的需要互相换座位，调整适合自己的组别，而且在小组活动时，还可以根据需要走动，去和你想要讨论问题的同学讨论。93.2、任务要求明确英语老师应让同学们知道做什么，怎么做，和活动的规则是什么，必要时英语教师还可以在活动进行之前做示范，让同学明白。3.3 警惕无效参与随着基础教育课程改革的不断推动，自主、合作探究的教学方式已经深入人心。然而，笔者在近期听英语课的过程中发现了一些现象，很多老师说让同学们分组对话，可是有些组员根本就没有做对话，只是坐在
15、那里发呆，只是几个学习比较突出的同学在做简单的对话，而英语教师则也没启发也没叫那几个同学，这样的话，分组活动其实就是形同虚设，走过程罢了，这就是低效，甚至无效活动。3.4 评价方式简单高效不能因为评价而评价，注重形式，而忽略效果，评价要简单易行，课堂评价应尽量采用简便易行的方法。例如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简洁明了。况且，学生并不在乎教师在黑板上画的标志是否好看；形式简化了，而意义并没有淡化。教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。10另外不能用一种方式一用到底，
16、要根据不同的课型灵活运用多种方式，要不学生会感觉乏味，枯燥，没有积极性，失去评价的意义。四、 “小组评价法”实施效果学生觉得上课和以前不一样了，学生有兴趣了，做题速度更快，考试成绩明显提高，通过笔者所带学生的考试对比，不到一年的时间两个班的学生考试平均分都提高了10 分左右，而更重要的是同学们上课敢开口用英语和老师、同学对话，敢大胆的运用英语。其他老师听了之后也赞不绝口，觉得上课新颖，师生互动好，我自己也感觉同学们有了明显的变化，上课也轻松多了，不用再去强行让他们怎么做。经过反复的改进和实践，“分组评价”使学生的学习方式改变了，学生学习习惯得以养成，获取英语知识的方式有了明显的变化。学生的合作意识、创新精神和实践能力逐渐形成。学生学习英语的兴趣和目的不再仅为了考试，而向学以致用方面发展。学生自学能力大大增强，学会了对自己，对他人进行评价，整体学习成绩明显提高。参考文献1 陈亚
