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1、附件 2.年 度2012 年编 号深深圳圳市市 宝宝安安区区 教教育育科科学学 研研究究课课题题申申请请 评评审审书书申报课题类别 B 一般课题 课 题 名 称 小学语文课堂拓展艺术的研究 课 题 主 持 人 陈宇波 主持人所在单位 松岗第二小学 填 表 日 期 2012.09.28 深圳市宝安区教育科学规划领导小组办公室2012 年 5 月印制申请者的承诺：我如实填写了本评审书有关栏目。如果获准立项，我承诺以本评审书为有约束力的协议，遵守深圳市宝安区教育科学规划办的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。深圳市宝安区教育科学规划办有权使用本表的所有数据和资料。申请者（签章）：年 月 日
2、填 表 说 明一、课题类别分为：A、重点课题；B、一般课题。二、封面左上方编号框申请人不填，其它栏目按要求填写。三、重点课题的申报人如果是不承担课题实质性研究工作的行政领导人员，应同时填写课题行政主持人和业务主持人。四、一般课题的申报人只能填写业务主持人，不能填写行政主持人。四、课题组主要成员,系指承担本课题研究任务的人员，不含课题主持人。五、申请评审书须经课题申报人所在单位加盖公章后方可上报。六、本表用计算机输入打印或钢笔填写。七、本表需要填写一式 3 份，报送深圳市宝安区教育科学规划办审批后，由区教育科学规划办、课题主持人、主持人所在单位科研部门各留一份存档。 一、基本情况课题名称小学语文
3、课堂拓展艺术的研究课题类别B行政主持人姓名工作单位行政职务最后学历最后学位研究专长职 称办公电话手 机电子邮箱业务主持人姓名陈宇波工作单位松岗第二小学行政职务无最后学历本科最后学位学士研究专长校本研究职 称小一课题主持人办公电话手 机18948344050电子邮箱预期完成时间2015 年 6 月预期的主要成果A.专著； B.论文； C.研究报告； D.电脑软件； E.其他姓 名学历职 称研究专长工 作 单 位陈宇波本科小一校本研究松岗第二小学文雪如本科小一行动研究松岗第二小学课题组主要成员二、选题论证1、核心概念界定；国内外相关研究述评；选题的理论意义和实践价值；预期成果的创新之处；完成研究的
4、有利条件。核心概念界定：课堂拓展，是课堂教学的一个重要环节，它在语文课堂中有着举足轻重的地位。语文课堂拓展，就是教师为了拓宽学生的知识视野，加深学生对文本的理解，同时为开阔学生的眼界和胸襟，丰富学生的体验和阅历而有意超越文本与教材将教学内容延伸到文本之外、课堂之外的一种教学手段与方法。拓展应该是服务于课文教学的主题、有助于学生对所学内容的理解和把握、能够有效地训练学生的思维的一种教学活动。语文课堂拓展是一个艺术的过程，语文教师精彩的拓展设计，将使得课堂锦上添花，精彩纷呈。从而使教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力。拓展延伸是为课堂内容服务的，同时又是提高课堂效率，丰富学生知识，提升学生语文素养
5、的有效教学手段。一般而言，从课堂时间角度出发，可以分为课前的拓展、课中的拓展与课后的拓展。从课堂内容角度出发，可以分为故事情节角度、课堂主题角度、文体角度以及文本作家的角度等角度进行拓展。一堂课拓展的成功与否直接影响着整堂课的效果。而把课堂拓展称之为艺术，总有其迷人的地方，艺术能产生一种魅力，吸引人的心灵，给人愉悦的美的享受。拓展艺术也一样，它经过教师精心选材设计，对课堂内容进行有效的延伸升华，从而使教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力。语文课堂拓展是一个艺术的过程，语文教师精彩的拓展设计，将使得课堂锦上添花，精彩纷呈。同时也有效提升了学生的语文素养。课题研究背景：语文课程标准指出：“应创造性
6、地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”当前许多老师开始重视开发课程资源，有意识地进行课堂拓展延伸，链接语文资源，补充各种语文学习材料，以丰赡信息，拓展文本内涵，期望让学生的语文能力得到发展，语文素养在课堂拓展延伸中得到提升。遗憾的是，当拓展成为语文课堂必不可少的环节时，问题随之而来。（一）首先，拓展内容上，脱离学科、脱离文本、脱离学情、脱离生活等情形时有发生，打个比方，很多教学参考资料（包括权威教研部门编发的教师教学用书）提供的拓展内容无一例外只是一些跟课文内容相关的背景资料介绍以及作者简介等，而且语言叙述过于专业，不适合儿童阅读。其次，拓展的形
7、式上，盲目拓展，无效拓展，貌似拓展，过度拓展，为拓展而拓展等情况也是屡见不鲜。拓展的时机把握不当，拓展的方法不妥等，让拓展不能很好地为教学内容服务，为教学目标服务，为学生学习服务，使得拓展效果欠佳。综上所述，课堂拓展出现的种种问题现象，需要我们认真分析，总结课堂拓展的规律，寻求课堂拓展有效的组织策略，使课堂拓展环节能更好的落实新课标提出的“建设开放而有活力的语文课程。” 从而真正提升学生的语文素养。（二）拓展教学中存在的误区一 、多注重形式新颖，少审视内容质量。二 、多泛化文本内涵，少考虑文本约束。 三 、多作不着边际的拓展，少有教学实际的关注。四 、多见预设性拓展，少见生成性拓展。 国内外相
8、关研究述评：当前，对小学语文教学的研究中，对课堂拓展的研究是个关注点，围绕课堂拓展这一环节，每个教师都力求让拓展成为课堂教学的闪烁点，成为课堂的精彩生成。当前的研究大多注重对阅读课堂拓展内容及有效性的探讨，以及拓展的方法原则等理论性探讨。教书育人2008 年第 31 期刊登了夏峥嵘的爱你要思量语文课堂拓展的误区及规避对策一文，指出教师在设计课堂拓展时务必注意“有用”、 “有度”、 “实用”、 “实在”的原则，从语文学科特点出发，根据文本教学的需要，准确把握学生特点，精心筛选拓展内容，使拓展成为文本教学的有机组成部分，成为语文教学的亮点，成为语文课堂教学的画龙点睛之笔。小学语文教学2011 年第
9、 9 期刊登了拓展须有“度”，链接应有“界”一文，指出拓展必须坚持三个原则,即必须基于学生的水平，基于新课标的要求，基于文本的学习。这样的拓展才能使文本得以在有限的教学时间里实现增值，也让语文课展现出更加浓郁的文化色彩，体现更为深刻的内涵，为学生的可持续发展提供更为充足的养分。小学语文教师杂志 2009 年第 11 期刊登了试论小学语文课堂拓展阅读的有效策略一文，对阅读教学中的无效拓展、貌似拓展、过度拓展现象进行剖析，从而在精选拓展内容，抓住拓展时机、巧用拓展方法、落实拓展载体四个教学策略来探讨课堂拓展的有效性。在课堂拓展的应用型研究上，调查、实验、案例分析缺乏一线资料，没有完整的体系研究。选
10、题的理论依据：一、加涅的教学理论加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。他把完整的教学过程划分为 9 个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。促进保持和迁移是教学过程中的重要因素。从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。因此，教师在教学的拓展环节，一定要让学生通过拓展加深对内容的理解，从而促进记忆和保持。拓展作
11、为课堂最亮丽的环节，对学生的刺激是最强烈的，也是促进学生理解记忆新知识的有效手段之一。二、皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰(1987)研究了思维发生、发展的过程、特点和规律，认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。同化是个体(人)把客体(认识对象)纳入主体的图示(认识结构)，它是认识的形成；顺应是主体的图示(认识结构)不能同化客体(未知对象)，因而引起图示(认识结构)的质的变化，促进主体(人)调整原有图示(认识结构)或创立新的图示(认识结构)，这是认识的提高。从儿童到成人，皮亚杰发现知识的获得不是传统的单向活动(刺激反应，即 SR 公式)，而是同化和顺应
12、的双向活动（刺激反应，即 SR 公式)，从而产生对客体的新的认识，即 S(AT) R 公式，意指一定的刺激(S)被个体同化(A)于认识结构(T)之中，才能对刺激(S)作出反应(R)（皮亚杰，1980）。皮亚杰的心理学发现，对在教学中改变以往的灌输式教学方法，树立以学生为主体，并以学生的兴趣和需要为前提，设计拓展情境，在旧知与新知衔接、认识结构与实际生活结合中有效整合学习资源，让学生在已有知识基础上升华认识，提高语文素养提供了科学的理论依据。三、建构主义学习理论建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知
13、识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的学。在学习过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。与建构主义学习理论相适应的教学模式就应该具有这样的特征：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。课堂拓展教学正是具有了这一理论意义的教学方式。 四、语文课程标准新修订的语文课程标准在语文课程基本理念中提出：努力建设开放而有活力的语文课程。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现
14、代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。语文课堂拓展应该符合语文新课标理念的基本要求。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文教育的特点决定了语文是实践性很强的课程，语文素养的形成与发展的主要途径也应是语文实践。语文课程标准指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”选题的实践价值：一、有助于扩大语文学习空间，促进学生的主动发展。心理学的研究发现“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。”语文教学应该
15、拓宽语文的教学资源，树立大语文观。把语文教学置于社会的大背景下，把语文教学与生活实际联系起来。充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境。努力构建课堂内外联系，学科之间融合的语文资源体系，让学生的学习资源扩大，丰富学生视野，扩大学生的积累，最终导致学生语文素养的不断提高，这也符合开放语文的教学观念。二、有助于激起学生强烈的求知欲望，引发他们浓厚的学习兴趣。浓厚的学习兴趣和强烈的的求知欲望能激发学生的学习积极性，使他们愉快而主动地进行学习，表现出高昂的探索精神，恰当而富有艺术的课堂拓展能使课堂的动态生成精彩而富有成效。教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生留意观察周围事物的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的大语文教育观。三、有助于学生合作交流，拓展语文教学渠道。以往的阅读教学中，教师是主角，由他们一问到底或是一讲到底，学生自主交流活动的时间被教师的提问或讲解挤掉了。因此，必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者，这样就可以从教师嘴里省下时间，留给学生充分的活动时间，让学生对同一问题进行合作研究，形成结论，并能及时交流表达，这样能进一步激发他们去搜集整理
