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1、小学英语人教版第七册阅读课教学案例设计与反思小学英语人教版第七册阅读课教学案例设计与反思1 1、教学内容：、教学内容：小学英语人教版 Book 7 Recycle 1 Lets read （复习课）2 2、教学目标：、教学目标：理解 Lets read 部分的对话内容并能做相应的练习朗读 Lets read 部分的对话结果性目标掌握表达行走方式、某地位置、某人计划打算的主要问答句式对英语学习喜爱的情感体验、对家乡热爱的情感体验获得成功，具有学习和生活中的主动精神和用英语表述自我的欲望英语信息记忆方法的掌握交流合作的愉悦体验体验性目标信息资料的收集和处理3 3、教学重点：、教学重点：（1）帮助学
2、生读懂 P41 Lets read 部分。（2）复习主要句型：What are you going to do? How do you go (get )there? Where is ?及其应答。并教会学生在相应的生活情景中运用三个主要句型。4 4、教学难点：、教学难点：（1）帮助学生理解文章中介绍 Zhang Pengs grandparents home 所在位置和行走路线的一段话，帮助学生学会如何描述行走路线。（2）通过合理的教学设计，使学生对前三单元的重点句型加固掌握并且有所深化。5 5、教具准备：多媒体课件、教具准备：多媒体课件、GOGOGOGO 拼图拼图 6 6、教学步骤：、教学
3、步骤：（）热身看一段关于 GOGO 的影片, 思考:What is Gogo going to do?（）复习主要句型( (设计浅显的情景对话，先对三组主要句型逐个突破。设计浅显的情景对话，先对三组主要句型逐个突破。）句型句型 1 1：WhatWhat areare youyou goinggoing toto do?do? * * Gogo is going to the beach. What are you going to do?What are you going to do after school? (答问形式进行)*What are you going to do this w
4、eekend?(全班话题讨论形式进行)I have a nice picture for you. Do you want to see it? Lets talk.教师在学生讨论过程中,根据学生的发言质量把课件中的一幅图逐步打开,讨论结束后出现一个小男孩背着书包和小鸟在对话的情景。*What is he going to do? ( (同桌讨论同桌讨论, ,看图猜测小男孩要去做什么看图猜测小男孩要去做什么?)?)*Read and answer: （设计对话，提供信息，让学生通过阅读了解小男孩（设计对话，提供信息，让学生通过阅读了解小男孩的真实计划。的真实计划。 ）Bird: Hi! Wha
5、t are you going to do?Peter: Im going to the bookstore. I want to buy some books.句型句型2 2：WhereWhere isis thethe bookstore?bookstore?*(出示地图)Look! Where is the bookstore?*If Peter starts from here, how can he get to the bookstore?How many ways can lead him to the book store?(四人小组讨论)（学生讨论到指定的书店有几种行走路线。
6、（学生讨论到指定的书店有几种行走路线。 ）*Which way does Peter choose? Lets read. （阅读对话，了解小（阅读对话，了解小男孩选择的是哪条路。男孩选择的是哪条路。 ）Bird: How do you get there?Peter: I get there on foot.Go straight, turn left at the traffic lights in front of the cinema.Then go east for about three minutes.The bookstore is on the right.Bird: Can
7、 you go by bus?Peter: Yes, I can. But I like to walk there.句型句型 3 3：HowHow dodo youyou getget to?to?*Peter goes to the bookstore on foot . Can he go by bus? Do we have any good bookstores in Ningbo? How do you get there? （讨论宁波有哪些好的（讨论宁波有哪些好的书店，如何去那里。书店，如何去那里。 ）*Lets say: I go to the bookstore .(by b
8、ike ,by bus, by car)*Lets say: go to by (on).(演示课件,学生每说一个句子就能帮助小女孩前进一步,最后来到她的奶奶家.)（）阅读再理解。Lets read the dialogue again and try to answer the questions.Bird: Hi! What are you going to do?Peter: Im going to the bookstore. I want to buy some books.Bird: How do you get there?Peter: I get there on foot.
9、Go straight, turn left at the traffic lights in front of the cinema, then go east for about three minutes. The book- store is on the right.Bird: Can you go by bus ?Peter: Yes, I can. But I like to walk there.Questions: 1. What is Peter going to do?2. How does he get there?3. Can he go by bus?（4）指导阅读
10、对话（引出课本中的对话。对借助课文阅读材料对重点知识（引出课本中的对话。对借助课文阅读材料对重点知识进行综合运用，获得信息。进行综合运用，获得信息。 ）Listen to another dialogue and try to answer the questions:What is Zhang Peng going to do ?How does he go there?What is Mike going to do ?Are they going together?When are they going?Read and do the exercises. (中间穿插拼图游戏，进行激励。
11、通过五个练习题拼得 Gogo 的形象。)（5）卡通歌曲欣赏：Where are we going?（6）拓展任务及课后作业:根据地图中的标示,向外宾介绍其中一处景点,并说明行走路线。 （教师在课内作示范表演，请学生们课后作练习，这一活动将作为课本知识与生活实际或未来生活相联结的桥梁） 。本案例设计过程中的几点思考：本案例设计过程中的几点思考：教学就是按照一定的价值标准，科学地确定学习目标，并据此合理地选择、组合学习材料，设计出符合学生认识特点和发展需要的学习路径与形式，组织学生进入主动的、有效的学习情景的过程。这一过程始终是围绕着“能够让学生学到什么”和“怎样学才是最有效的”这两个问题展开的。
12、一、精心分析、设定多元目标。一、精心分析、设定多元目标。纵观 PEP 英语小学部分一套八册教材(三年级为起点)，作为以英语新课程标准为依据而编订的学习材料，这套教材很好地体现了强调语言运用、注重能力培养、突出兴趣激发、重视双向交流等编写特色。本课时教学内容是其中第七册（六年级上册）期中复习单元里两篇阅读材料中的一篇。在这篇阅读材料中，编者有意识地把前三单元所学的主要句型及话题“How do you go there?” 、 “Where is the ?” 、 “What are you going to do ?”进行了综合的编排。在整合的同时编者又从增大信息输入出发加入了“Where do
13、 you live?”这一颇具生活化的问语。在描述行走路线时也增加了一定的难度，用了较前几个新授单元更长的语句来表达。从学生现有的水平来看，他们已经能够进行指定话题的简单表达，但在表达的具体化、完整化、准确性、心理倾向性等方向均需要有进一步的引导和训练。因此结合目标的三维角度，设定本课时教学目标如下：理解 Lets read 部分的对话内容并能做相应的练习朗读 Lets read 部分的对话结果性目标掌握关于行走方式、某地位置、某人计划打算等话题的问答句式支对英语学习喜爱的情感体验获得成功，具有学习和生活中的主动精神和用英语表述自我的欲望英语信息记忆方法的掌握交流合作的愉悦体验体验性目标信息资
14、料的收集和处理二、以生为本、优化教学内容二、以生为本、优化教学内容教材仅仅是达成课程标准的中介，在进行教材处理时应当提高对课程标准的理解和把握，淡化对教材的依赖，广泛利用校内外教育资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工。研读本册教材及本课教学内容，根据学生认识与知识体系的逻辑关系，感觉有必要对教材内容进行重组和归并处理。首先学生在学习前三个单元时，都是以单个的话题为一个学习单元，大多数学生还未能将三个单元的内容进行主动整合，在这种情况下，如果一开始便出现文中的对话篇章在理解上会显得困难。其次，课文中的情景设置略显单一，关于询问别人的计划打算、某地的方向位置以及到达方式的问题可以运用在
15、许多不同的生活情景之中，教师有必要增加教学内容，加大学生的阅读量和信息输入量，以拓宽学生的思路。再者，只用对话形式来组织教学难免显得单调，在平时的积累中，发现洪恩英语教学 VCD 片中有一首关于“Where is Gogo going?”的英语歌，诙谐幽默，唱起来朗朗上口，可作为本课教学内容的补充并能进一步地活跃课堂气氛，增强学生的学生热情。因此，在教学课文对话的基础上，增加教学内容如下：1、学唱 GOGO 学英语 VCD 片中“Where are you going?”歌曲。2、先分段后综合阅读自选材料 Where is Peter going?对话。 （用来作为课文中对话的难度分解阅读材料
16、）3、在完成课本文后判断练习的前提下，增加阅读问答题，以体现教学的层次性。本课教学的重点是：教会学生在相应的生活情景中运用三个主要句型。本课的教学难点是：激发学生主动表现的欲望（施教方）以及用正确的方法记忆阅读材料中所给的信息（受教方） 。希望通过这样的内容配置能使课堂教学内容对学生在现有的知识、能力、情感及其这些方面的后续发展上达到全面、有效、持续的促进效果。三、基于生活、巧设教学环节三、基于生活、巧设教学环节把课程作为真正沟通学生现实生活和可能生活的桥梁，把课堂作为沟通学生课本知识与现实生活的桥梁。设计“以情景为中心”的教学过程，为适应和改造“未来情景”而学习。教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情景，并据此来设置课程、组织教学，使学生通过学习，发展成为善于适应未来情景、有主见的人。如：在本课中对话中所描述的是 Zhang Peng 和 Mike 互相询问打算和计划的事，这是一个很生活的话题，可以运用在不同的场合。因此教师
