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1、以疑促读，探究释疑，想象感悟窗前的气球第二课时教学设计佛山市鸿业小学关雪娟 教材简析： 窗前的气球是人教版课程标准实验教材二年级上册第六单元的一篇课 文。课文主要写了科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚躺在病床上，呆呆地 望着窗户， 他只能看见对面的楼房和一角天空。他觉得真没意思。 突然窗前飘来 一个红气球， 气球一上一下地动起来， 气球上还画着一张可爱的小脸。科利亚看 着这个红气球仿佛看见四周的同学，他高兴地笑了。 故事短小，充满童心童趣。 平时孩子们喜爱的红气球， 可是在特殊时刻却成 了小伙伴们传达内心感情的道具。你看“一个飘在窗前的红气球， 对躺在病 床上的科利亚来说，就是一声问候，一张
2、笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教 室里的朗朗书声， 是操场上的奔跑和欢笑。 透过这个红气球， 科利亚的心飞到了 窗外，飞到了伙伴们的身边。 传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开 孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了真没意思的病床生活， 回到了小伙伴身边。科利亚高兴地笑了” 。 从孩子们天真的想象和行动中看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。 红气 球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问 候, 童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候， 他们一定会被这“窗 前的气球”深深地打动。 “窗前的气球”将感动着孩子们的颗颗童心，净化着孩 子们幼小的心
3、灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。设计理念： 语文课程标准明确指出： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解 和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 童心无价。这篇课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，在教学时，老 师要融入到学生和课文中去， 引导学生体会文中人物的感情变化，通过想象体会 同学之间的真挚情意，实现学生、教师、文本之间的对话。教学目标： 1、正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。 2、培养学生质疑问难的能力，体会窗前的气球代表什么，使学生
4、懂得要珍惜友 谊。懂得珍惜友情。 3、会用“可爱的”“高兴地”写句子。教学重点： 正确、流利、有感情地感情地朗读课文，培养学生质疑问难的能力， 体会窗前的气球代表什么，使学生懂得要珍惜友谊。懂得珍惜友情。教学难点： 理解“一角的天空”、 “指手画脚”等词语。教学准备： 多媒体课件教学过程： 一、看图说话，复习生字词。 1、出示气球图片：看到这些美丽的气球，你的心情怎样？用一句话说一说。 2、“踩气球”游戏：出示带有生字和生词的气球， 高兴地齐读。正音：猜拴 （设计意图 ：一开课，让学生观察气球图片，并说说心情，意在帮助学生在 脑海再现气球带来快乐的特定情境，为下面学习课文作情感的铺垫。把复习
5、生字词的枯燥环节变为“踩气球”游戏，遵循低年级学生的心理特点，激发 学习兴趣，顺势强调难读的字音，复习才扎实到位。）二、揭示课题，质疑导入。 1、出示课题，齐读课题。 2、学生质疑。 3、老师总结，出示问题： （1）课文写哪个地方的窗前的气球？ （2）窗前的气球是什么颜色的？什么样子的？ （3）为什么写窗前的气球，不写其它地方的气球？ （4）这个窗前的气球有什么作用？ （设计意图 ： “疑是思之始，学之端；读书贵在多疑。 ”学生学习的过程就应 该是一个不断提出问题，通过各种途径探究解决问题得过程。这样才能提高 和发挥学生学习的主动积极性。学问学问，就是应该先学问问题。课题往往 是课文的眼睛，让
6、学生围绕课题问问题，有利于指导学生抓住文章的主旨， 形成一种“阅读期待” 。老师也能从学生的提问中，了解学生对课文的初步 认知和阅读需求，关注课堂的生成，及时调整教学。）三、自由朗读，边读边想。 同学们，请你们带着自己提出的问题自由朗读课文，边读边想，从课文 中找出问题的答案吧。 （设计意图 ：让学生带着自己提出的问题来学习，他们会读得更用心。而 且“一边读一边想”是一种最基本的阅读方法，必须落实训练。）四、探究释疑，朗读感悟。 1、课文写哪个地方的窗前的气球？ （1）谁在医院？（板书：科利亚）为什么会在医院？ （2）齐读第一自然段，什么是“传染病”？ （3）老师带读：科利亚得的是传染病，所以
7、医院规定 2、此时科利亚的心情怎样？指名读第二自然段。 （1） 此时科利亚的心情怎样？他怎么想？ （板书： 真没意思静静地呆 呆地） （2）科利亚只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他每天只能看到 的是病房中四堵白白的墙，向窗外看，他也只能看到对面的楼房和一角的天空。 看，一角的天空是什么样子的！看图理解“对面的楼房”和“一角的天空”。 （3）假如你是科利亚，这时你会想什么？ （4）这个时候同学们肯定在操场上玩游戏，在教室里读书写字，多开心呀！而他一个人孤零零地躺在病床上，真没意思！ 你能把这种孤独的感觉读出来 吗？（自由练读课文，指名读，齐读。 ） 3、是呀，多没意思呀！可是意想不到的事情
8、发生了，突然，窗前出现了什 么？（出示多媒体动画）自由朗读第三、四自然段。 （1） 这个气球是什么颜色的？什么样子的？从课文中划出相关语句。（板书： 可爱的） （2）看见这样一个气球，你的心情怎样？科利亚的心情呢？ （3）对比句子：突然，一个红气球 摇摇摆摆地 飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始 一上一下地 动起来，这是怎么回事？突然，一个气球飘了上来， 在科利亚房间的窗户前停住了。 气球停了一会儿，开始动起来，这是怎么回事？A、分小组读以上两段话， 如果没有了黑体的词语， 这个气球还让你 有这样的感觉吗？ B、练习有感情地读第三自然段。 C、过渡：气球为什么会一上一下
9、的？ （4）同学们叽叽喳喳的在干什么？怎样叫“指手画脚”？说明什么？ （设计意图： 通过对比句子，让学生通过文字，移情换位，体验窗前的气球 的动态对科利亚心情产生的影响，从中也体味到语言的魅力。 并由此引出对 “指 手画脚”这个词的理解， 初步让学生学习联系上下文理解词语的方法，解决本课 理解难点之一。） 4、床前的气球代表了什么？ 同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？ 5、指名读第五自然段。 为什么“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”？（板书：高兴 地） 科利亚看到这个气球，心里会想些什么？ 让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。 （设计意图 ：这篇课文充满童心童趣， 赞美的也是
10、纯朴的童心。 因此教学中， 必须紧紧扣住“童心”文本中的童心，学生的童心。围绕学生提出的问题， 开展各种形式的朗读，力求通过“以疑促读，探究释疑”的过程，来尊重学生独 特的感受，个性的体验和感受。通过“假如你是科利亚，这时你会想什么”， “同 学们想通过这个气球对科利亚说些什么” ， “科利亚看到这个气球， 心里会想些什 么”三次想象说话训练， 让学生与文本对话， 让学生与文本中的同龄人进行心灵 的对话，达到“童心”与“童心”之间的碰撞。）五、反观问题，总结课文。 1、同学们，读到这里，你能说出“为什么写窗前的气球，不写其它地方的气 球”的理由吗？ 小结：这窗前的气球代表了同学们对科利亚的问候
11、和祝福，代表了同学们和科利亚的珍贵友谊，所以写窗前的气球。 2、这个窗前的气球有什么作用？ 总结：对，这窗前的气球传递着问候，传递着关心，传递着友谊，是珍贵友 情的象征。 3、拓展延伸：假如你是科利亚的同学，你还有其它方法问候科利亚吗？ （设计意图 ：在课末反观“为什么写窗前的气球”和“这个窗前的气球有什么 作用”这两个深层次的问题，既让总结课文水到渠成，又起到升华主旨的作用， 把文本意义真正植根到学生的心里同学间的友谊何等珍贵，要珍惜友情！通 过拓展通过自己想办法传递问候，进一步对学生进行情感熏陶。）六、课后练习：读读写写 1、看板书，区别“的”和“地”的不同用法。 2、指名用“可爱的”“高
12、兴地”说句子。 3、用“可爱的”“高兴地”写句子。 （设计意图 ：课后练习是本课学习语言的一个重点，老师要明确编者的练习 意图。利用板书巧妙地对“的”和“地”的用法进行区分，有效解决学生学习的 难点，并由说到写，遵循学生的思维特点，使训练扎实到位。）板书设计： 22 窗前的气球 科利亚 静静地呆呆地（真没意思）可爱的高兴地（设计意图 ：板书使用了课文中出现的几个形容词，简洁明了地反映科利 亚的心情变化，这是故事的感情线索。气球上“可爱的笑脸”是导致科利亚心情 变化的关键事物。之所以只写“可爱的” ，省略“笑脸”，就是为课后练习的“读 读写写”服务，让学生直观地对比“的”和“地”的不同，让板书起到一举两得 的作用。 ）
