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1、儿童解得摇花“乐”花“语”缤纷入梦甜一、创设情境，揭题导读( 课前师生交流时观看童年时代欢乐的图片) 师：孩子们，刚才咱们看到的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。（板书课题： 12、桂花雨）师：这就是今年咱们要学习第12 课，来，一起读读课题。 （生齐读课题。）二、初读课文，整体感知师：那是一场怎样的桂花雨呢？相信同学们一定很想知道，那还等什么呢？赶紧打开书 61 页，用心的读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。开始吧。（生大声自由读课文。师巡视指导
2、。）师：咱们班的同学读书特别投入。刚才有的同学都读好几遍了。这篇课文有几个生字容易读错，（点击课件出示词语）来，先自己练练。（生自由读出示的词语。）搓 拣帮糕饼谢落檀香 吩咐桂花卤笨笨拙拙师：谁先领着大家读第一行。（学生领读：搓拣 帮，全班同学跟读两遍 ) 师：表扬这位同学 , “帮”字的后鼻音读得特别好，再读一遍。大家看第二个“拣”字， ( 课件出示点红“拣”字右边的横折钩) 右边第三笔是横折钩，要一笔写成。伸出你们的右手，和老师一起写拣字。师板书书写拣字, 学生边写边念笔画笔顺。师：来，第二行。 （一学生领读第二行词语：糕饼谢落 檀香吩咐。）师：你这个轻声音“咐”读得可好了，全班一起再读读
3、。师（走近一学生问） ：我和你，谁吩咐谁？生：老师吩咐我。师：在家里，是谁可以吩咐你？生：爸爸妈妈吩咐我。师：真好。看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。( 生，领读第三行词语。全班学生跟读。桂花卤笨笨拙拙该生将“笨笨拙拙”的“拙”读成第二声。）师：有没有不同意见的？这里的“拙”应该读什么呀？生：这里的“拙”应该读第一声。（该生带领全班同学重读一遍。）师：这个“拙”字是一个多音字。全班同学一起再读读全部词语。师： 课文中有两个长句子， 读的时候，老师提醒大家特别要注意停顿的地方，也自己先练一练。 (课件出示这两个句子 ) 如任它开过谢落在泥土里， 尤其是被风雨吹打下来， 那就湿漉漉的，
4、 香味儿可就差多了。（注意如任的停顿）桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。（生自由读句子。）师：嗯，刚才同学们的词语句子都读得特别认真。谁先来读第一句？生：如任它开过谢落在泥土里， 尤其是被风雨吹打下来， 那就湿漉漉的香味儿可就差多了。 （如任之间读时没有停顿。）师：（纠正学生读错的）老师提醒你，这里的如任停得应该长一些。（师范读。）师：它是指如果任由它的意思。再读读这句话？（出示在“如任”词间加了斜线的句子，指名读，全班再读。）师：第二句谁来？（生读第二句：桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。）师：这个句子当中的“和”是一个多音字。
5、在这句话当中，是什么和在什么里面？全班学生：是桂花和在茶叶中泡茶。师：读好了词语和句子，相信同学们再读课文，一定会读得更好。请同学们再次默读课文，边读边想，课文都围绕桂花都写了些什么？（生默读课文。）生 1：围绕课文写了摇桂花、食桂花。师：摇桂花时作者的心情如何？生 1：开心。师：用一个字可以是生 1：乐。师：真好。（师板书：乐）生 2：还写了桂花香。师：桂花的香气真是迷人（板书：香）生 3：课文还写了桂花非常美。生 4：写了桂花笨笨拙拙的。师：哦，那是写了桂花的姿态。生 5：写了桂花多，写了桂花很小。师：是呀，琦君奶奶一回忆起她的童年，就会想起那阵阵的桂花雨和那摇桂花的快乐。三、浸润花香，分
6、享快乐师：桂花树你们见过吗？（学生有的说见过，有的说没有。）师：（课件出示桂花树，师站在桂花树旁）你看，这就是桂花树。在作者的笔下，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。好看不？生：不好看。师：不开花时啊，你瞧，只是满树茂密的叶子，开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。好看不？生：不好看。师：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。来，一起把这个句子读一读。 （全班同学读）师：读好儿化音“香气味儿”。（师范读，学生跟读。）师：作者说她最喜欢桂花，那可是因为它迷人的香气味儿呀！来，一起再读读这句话。 （生读全句。）师：桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。课文中还有哪些句子描写桂花的香呢？请同学们快
7、速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。（生认真地拿笔圈圈画画，有的同学在旁边做了旁注。）师：都找到了哪些句子？生：桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。生 2：啊，真像下雨，好香的雨呀！师：是呀，那是好香的桂花雨呀！生：细细香风淡淡烟，仅收桂子庆丰年。师：香味融进了这首小诗中。生：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了,师：同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。（课件出示句子： 1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。）师：这两句话中哪个词语最能让你
8、感受到桂花的香？请你们自己先读一读。（生自由读。）生：香飘十里、浸。师：说说你的体会。生：读着这个“浸”字能感觉桂花特别香。生：沉浸。感觉整个村庄都浸泡在香海里了。师：感受特别耐人寻味。生：整个。师：呀，香味弥漫的范围多么广呀！生：没有不。师：那就是生：全部都浸在桂花香里了。生：全年。就是整年365 天，村庄没有一天没有香味儿的。师：是呀，那个香味儿可不是一天，两天的，而是全年。师：同学们刚才都找到了 “浸”和“沉浸”，让咱们先把目光锁在这个 “浸”字上。自己先把第一句读一读。想一想，读着这个“浸”字，你仿佛闻到在你的周围有什么是香的？（生自由读）生：十几家邻居的房子都是香的。师; 一个“浸”
9、字让你闻到了前后左右十几家邻居都是香的了。生 2：我仿佛闻到一整片草原的草都是香的。师：一个“浸”字让小草也染上了香味儿。生：我仿佛感觉到空气也变香了。师：是呀，一个“浸”字让空气也充满了香气味儿。生：我感觉到连猪圈也变成香的了。师：一个“浸”字，连小动物也陶醉在香气中了。师：好一个“浸”字，让我们闻到了这么多的香味，难怪作者说：至少前后左右十几家邻居，生（接读）：没有不浸在桂花香里的。师：孩子们，读着这个“浸”字，老师不由得想起上学期我们学过的槐香五月当中也有这样一个“浸”字，来，读读这个句子。（课件出示句子：中午， 桌上就摆出了香喷喷的槐花饭， 清香、 醇香、 浓香这时候，连风打的旋儿都香
10、气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。（生齐读。）师：你瞧，句子中的这两个“浸”字在用法上有着异曲同工之妙！如果没有了这个浸，你还会有这样的感觉吗？生：没有。师：你看，作者用词是多么精准呀。那这句话该怎么读呢？先自己练练。（学生带着各自的感受饱含深情地读后，指名三个孩子读，教师分别点评：老师听出来了， 十几家邻居都浸在桂花香里了； 老师也久久地沉浸在桂花香中了呀；是呀，多么令人陶醉的香味呀。）师（出示句子） ：全年，整个村庄都沉浸在桂花香里的。 读着这第二个句子，老师就纳闷了，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢？生：因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。师：是呀，浸在了口中，
11、香在了嘴里。生：当我们吃着那晒干的桂花糕时我们是吃在了嘴里，甜在了心里。师（指着黑板，引读）：是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪生（读）：全年，整个村庄都沉浸子在桂花香中。师：一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪，生（再读）：全年，整个村庄都沉浸子在桂花香中。师：一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪生（又读）：全年，整个村庄都沉浸子在桂花香中。师：桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪生（齐读）：全年，整个村庄都沉浸在了桂花香中。师：所以，桂花令作者魂牵梦萦。 作者仅仅是对桂花香气魂牵梦萦吗？还有对什么呢？生：对那阵阵的桂花雨和那摇桂花的快乐。
12、师：那么课文是怎样写摇桂花的快乐呢？请同学们自由读第三自然段，边读边想课文中哪些句子让你感受到摇花的快乐? （课件出示整段句子，生读课文，师巡视。）生： 摇桂花对我是件大事， 所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！ ”（师相机点红这句话）师：哦，这在这一自然段中的第一句话。生：这下我可乐，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。师；真好，找到了这个句子。（课件点红）生：啊，真像下雨，好香的雨呀！（师点红这个句子）师：同学们真会读书 , 一会儿功夫就找到这么多句子。现在，就让我们跟随琦君奶奶，回到她曾经生活过的江南村庄，去感受那份摇花的快乐吧！师：摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问
13、（提示全班学生说）全班学生：妈，怎么还不摇桂花嘛！师：小琦君是怎样缠母亲的呢？（创设情境）清晨，一睁开眼，就闻到一股桂花的香味，小琦君缠着母亲问（拉起一位学生问）生：妈，怎么还不摇桂花嘛！（读得绘声绘色）师：有点急了。早饭刚吃完，母亲正在洗衣服，小琦君又缠着母亲问（暗示另一位学生说）生: 妈，怎么还不摇桂花嘛！师：瞧你那撒娇的样子，还早呢，没开足，摇不下来的。傍晚，桂花落得满地都是，小琦君还是缠着母亲不停地问（走到一女生跟前）生：妈，怎么还不摇桂花嘛！师：呀，小琦君都迫不及待了。师：琦君就是这样老是缠着母亲问（提醒全班同学）生：妈，怎么还不摇桂花嘛！师：真是天公作美呀，你瞧，阴云密布，云脚长毛
14、，眼看就要下雨了，这下（引读）生（接着读课文）：我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。（师课件出示这个句子）。师：一起读读这个句子。 （全班读）师：如果把这句话改成这样写， 同学们自己读一读， 比较一下哪个句子写法上更好呢？（课件出示： 这下我乐了，帮着在桂花树下铺竹席， 抱着桂花树摇。 生读后，师走上前提问某生）生：发现第二个句子那里的“可”字丢了。师：你觉得哪个句子好？生：我觉得上面那个句子好。师：有“可”字的句子好，是吗？你说，好在哪？生：因为我觉得这样它显得更加“迫不及待”,师：“迫不及待”是吗？好，那你再把上面的句子再读一读。生（读）：这下我可乐了， 帮着在桂花树下铺
15、竹席， 帮着抱桂花树使劲地摇。师：你能读得再“乐”一些吗？生（再读）：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。师：这下“乐”了。 （举手示意还有没有其他同学要读，走到另一同学面前） ，请你说。生：“帮着”，下面的那句“帮着”丢了。师：少了一个“帮着”。生：上面有两个，下面只有一个。师：你有什么感觉呢 ? 生：我觉得上面多个“帮着”，可以使我们感觉摇得更厉害。师：摇得更快了，是吗？也就是两个“帮着”更让你感觉到那份快乐，你瞧作者在用词方面是多么匠心独运呀，那你把“帮着”“帮着”快乐的感觉再读读。生（大声快乐地读）：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。师（提
16、问）：那这“帮着”“帮着”除了让我们感受到快乐，还能感受到什么样的心情呢？生（答）：急切的心情师：那种急切的心情，那你把这种心情读出来生：（大声急切读）：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。师：是呀，多么着急呀。 （师走到另一同学前） 你说。生：第二句少了个“使劲地”。师：哪一句更好？生：第一句好。师：为什么？生：因为有“使劲地”，说明作者更加迫不及待。师：更加迫不及待，那种心情就, 怎么样？生：着急。师：对，着急，那你把这个句子也读一读。生：（大声读）：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。师：（示意全班同学都站起来）站起来，一起，抱着桂花树使劲地摇吧,（师示意动作，使劲地摇呀，学生也全部用手做动作：使劲地摇。）师：桂花落下来了，大家使劲呀，再使劲呀（全班“摇”动作），大家再使点劲，把那满树的桂花摇下来吧（“摇”的动作更剧烈了）, 好，来，坐下来（示意大家坐下来）师（走上前提问某生）：来，你的笑声是最灿烂的，你现在是什么心情？生：激动，师：特别激动，（走向另一生）你呢？生：也是激动。师（走向下一生）：你呢
