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1、课 题应有格物致知精神 课时安排两课时课型新授课三 维 目 标知识 目标了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。 理清课文结构。 能力 目标1、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。2、培养学生的阅读 实践能力。情感 目标结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。教学 重点1、理解作者观点，整体把握课文内容。2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。教学 难点掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。教学 方法讨论研讨相结合，以学生自主学习为主教学 资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动设
2、计意图教学过程设计导入作者 简介整体 感知一、温故导入 导语 前几天，我在报纸上看到这样一则消息：四川 省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国 科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力 受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验 的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做 好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个 典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低 能的原因是什么呢？ 今天，我们就来共同学习丁肇中先生应有格 物致知精神这篇文章，或许，我们能从中找到答 案。 二、作者简介。 丁肇中（ 1936）美籍华裔物理学家。1936 年 生于密执安州的安阿伯。1962 年获哲学博
3、士学位。 1969 年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能 物理学研究。 1974年领导的研究小组在实验中发现 新粒子 (J 粒子)， 并导致了一系列与之相关的新 粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶 段。因此于 1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。三、自主学习1、朗读课文，积累词语。 (1) 生字。 肇(zh o) 埋没(m ) 彷徨(p ng hu ng) (2) 理解词义。 格物： 致知： 彷徨： 修清谈： 诚意： 正心： 齐家： 袖手旁观：学生联想思考作者分享自己积累到的 相关丁肇中的资料根据课文注释解决这些 词语的意思激发读者阅 读兴趣，导 入新课的学 习培养学生交 流搜
4、集资料 的能力夯实基础， 积累新字词教学步骤教师活动学生活动设计意图教学过程设计整体感知2、速读课文，对课文进行圈点批注，找出标示 论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段 落、各段的关键句等，并给课文划分段落层次。 教师明确： 本文论点： 全文分四部分： 第一部分（第 1 段） ：提出论题：第二部分（ 25 段） ：第三部分（ 612 段） ：第四部分（第 13 段） ：四、小结。学生批注理解内化学生独立完成后明确：第一部分（第 1 段） ：提出论题：中国学生应该怎样了解自然科学。第二部分（25 段） ： 举例证明传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。第三部分（612段） ：理例
5、结合， 证明真正的格物致知是科学的实验精神。第四部分（第13 段） ：强调我们要培养实验精神的重要意义。培养学生独 立思考，独 立学习的学 习习惯作 业继续研读课文，深入思考板 书 设 计应致（ 1 ）中国学生应该怎样了解自然科学。 （论点） 有知（25）传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。 格精举例：王阳明 物神（612） 真正的格物致知是科学的实验精神。 举例：自己 （ 13 ） 强调我们要培养实验精神的重要意义。 本文在论证方法上的特色事例与理论相结合。教 学 感 悟课 题应有格物致知精神 课时安排两课时课型新授课三 维 目 标知识 目标了解 “格物致知”的真正含义及其对于学习
6、科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。 理清课文结构。 能力 目标1、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。2、培养学生的阅读 实践能力。情感 目标结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。教学重点1、理解作者观点，整体把握课文内容。2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。教学难点掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。教学方法讨论研讨相结合，以学生自主学习为主教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动设计意图教学过程设计研读 课文 学习 论证 方法一、研读课文，学习论证方法 1、精读课文，理解作者的观点。 (1) 大学
7、里“格物致知”的含义是什么？作者所 说的真正的格物致知的意义是什么？(1) 大学里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。(2) 传统 的 中 国 教 育 为 中 国 教 育 不重 视 真 正 的 “格”？传统的中国教育有什么弊端？(3) 为什么要提倡 “格物致知” 的精神？有何现实意 义？ 原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。(4) 判断一个人是
8、否具备“格物致知”精神的关键是什 么？ 判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看 他是否有对事物客观的、 有想象力的， 有计划、积极的、学生前后座四人一组 讨论交流然后各组选 一名代表作总结发言。 全班交流。独立思考：(2) 传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识， 而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。 偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。讨论交流：明确；现实意义作者提 倡真正的“格物致知” 精神， 即培养学生的实 验精神，保留一个怀疑 求真的态度，靠实践来 发现事物的真相，这对 于今天素质教育中要 求
9、培养学生的动手能 力和实践能力有重要 的指引入新课的 学习集中精神， 独立完，培 养学生的独 立思考习惯培养学生合 作、交流、 分享的能力教学步骤教师活动学生活动设计意图教学过程设计延伸 拓展质疑 问难课堂 小结主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、 “勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。2、聚焦论证方法，重点学习“摆事实” “道理”相 结合的说理方法。提问：本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内 容作简单分析。教师明确： 二、延伸拓展，开阔视野；联系实际，体验反思 1、提问： “新的知识只能通过实地实验而得到” ，你 能举一些例子来证明吗
10、? 教师明确：历史与现实证明现代学术的基础就是实 验。 2、讨论：你具备真正的“格物致知”的精神吗？请 结合自己的经历给大家讲一讲。 教师总结：真正的格物致知精神就贯穿在我们日常 学习、生活的方方面面，关键是看我们每个人头脑中究 竟有无这种意识、观念。只有有了这种精神，我们的， 生活才是多彩的，思维才是开阔的。 三、质疑问难，互动交流（结合课后练习及配套） 1、教师鼓励学生质疑。 2、每组将未解决的疑难问题交付教师，教师汇总归 纳为 15 个探究主题，组织全班同学讨论解决，如有 问题，可留待学生课余检索资料完成。 教师示例： 四、课堂小结 本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物 致知”精
11、神的重要性。学习它，不只增长了知识，而且 大大开启了我们的思想之门。 我们要有意识地培养这种 精神，使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新 的合格人才。学生批注理解内化学生速读课文探讨交 流左边问题。学生批注理解内化学生充分讨论交流学生每人提交一个问 题， 前后座四人一组共 同讨论解决，教师巡视 各组，参与同学讨论。学生批注理解内化培养学生总 结归纳的能 力培养学生的 拓展迁移的 能力作 业以怎样才能避免高分低能为题，写一篇500 字左右的读后感。板 书 设 计应致（ 1 ）中国学生应该怎样了解自然科学。 （论点） 有知（25）传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。 格精举例：王阳明 物神（612） 真正的格物致知是科学的实验精神。 举例：自己 （ 13 ） 强调我们要培养实验精神的重要意义。 本文在论证方法上的特色事例与理论相结合。教 学 感 悟
