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1、简易千斤顶效果图 案例设计背景：案例设计背景：全班学生 52 人,已经过 48 课时的数控车削编程与 AutoCAD2000 的基础理论学习，实验 工场现有 CK6130S（FUNAC-OI-MATE 操作系统）数控车床 10 台， CAD/CAM 标准计算机机房一个 （内配 30 台安装有 AutoCAD2000 软件的台式计算机），数控车床加工及 CAD 教学教学教师共配备 3 人， 周课时 6 节。分组并行项目教学教学法教学教学过程设计如下： 3 341 确立项目确立项目项目的确定很重要，可以让学生组自己确定，也可以由教师组依据学校教学教学资源现状提出建议。 根据中职生职生的学习状况及教
2、学教学资源的实际，笔者认为，由教师提出若干个项目，再由学生选择其中之 一的方案较好，一方面教师提供的项目基本能够实现并行交叉工作，另一方面教师提供的项目往往能 够涵盖各类知识点。假定学生最终选择如右图所示的简易千斤顶加工。教师对学生提出要求：千斤顶加工所需要的时间 42 课时，项目结束后必须出具千斤顶实物产品 及一整套 AutoCAD 零件图、装配图、工作原理图、成本测算及产品销售的广告宣传图片。 3 342 教、学分组教、学分组教师组：主要由 2 位数控车加工指导老师及 1 位 CAD 教师组成。学生组：全班分成 A、B 两个大组，各 26 人，进而对 A、B 组继续细分成 3 人制的小组，
3、两大组 各可分成 9 个小组（其中一组为 2 人）。 3 343 制订计划制订计划计划的制订是教师、学生开展项目教学教学与实施的指导性文件，因此，必须制订教师项目授课进度表 （见表 1）及学生项目实施进度表（见表 2）。学生每 3 人一组在教师的引导下开展千斤顶项目的实施 计划，计划中应包括千斤顶零件图分析、所需材料的测算、工艺分析、程序的编制、相关技术参数如 何确定等内容，同时，在计划中说明 42 课时在具体项目实施进程中的分配等内容，并说明数控车加工 技术及 AutoCAD 技术如何并行交叉学习的过程。序号教学教学内容课时分配授课方式性质授课地点参加者1确定项目2全班并行班级教室全体师生2
4、分组1全班并行班级教室全体师生3项目实施计划编制3分组并行班级教室全体师生数控车间A 组3分组CAD 机房B 组数控车间B 组阶段一：螺杆制作理论教授3分组交叉CAD 机房A 组数控车间A 组3分组CAD 机房B 组数控车间B 组阶段二：螺杆制作技能训练3分组交叉CAD 机房A 组数控车间A 组3分组CAD 机房B 组数控车间B 组阶段三：底座制作理论教授3分组交叉CAD 机房A 组数控车间A 组6分组CAD 机房B 组数控车间B 组4项目实施阶段四：底座制作技能训练6分组交叉CAD 机房A 组小组自评3分组5检查评估教师评价3全班并行班级教室全体师生表表 1. 千斤顶项目千斤顶项目教学教学进
5、度样表（教师用表）进度样表（教师用表）注：1、有关表内项目教学教学内容的细化可根据不同情况确定2、数控车由 2 位老师负责授课，AutoCAD2000 由 1 位老师授课表表 2 千斤顶项目实施进度样表（学生用表）千斤顶项目实施进度样表（学生用表）序号阶段名称项目实施内容时间分配实施形式零件图分析05小组讨论材料确定05小组讨论工艺确定1小组讨论1项目分析技术参数及编程2小组讨论2计划制订项目制作进度2小组讨论数控车/CAD3阶段一螺杆制作理论学习CAD/数控车3大组交叉学习数控车/CAD3阶段二螺杆制作技能学习CAD/数控车3小组制作数控车/CAD3阶段三底座制作理论学习CAD/数控车3大组
6、交叉学习数控车/CAD63项目实施阶段四底座制作技能学习CAD/数控车6小组制作4小组评价小组自我评价取得的成绩及存在的问题3小组讨论注：本表项目实施阶段 A、B 大组并行实施数控车及 CAD 理论学习 3 344 计划实施计划实施计划实施阶段是关键，在这个阶段中，各小组必须严格按照制定的计划执行，小组每位成员都应该 积极参与，数控车床技能训练时，每组 3 位同学一台机床，每位指导教师负责 5 个工作小组工作， AutoCAD2000 作图时则每生一台计算机，一位老师负责指导，保证每位成员都能够在数控车床上独立 完成产品加工，对程序的指令及结构通过感性认识得到升华，同时，在计算机上利用 Aut
7、oCAD2000 软 件进行零件图等资料的绘制、准备。另外，在千斤顶项目实施的过程中，学生应该不断地对照自己拟 定的项目工程实施进度计划，检查工作进度，纠正工作中出现的各种偏差。 3 345 检查评估检查评估检查评估阶段分为两个过程，即小组自评及教师评价。小组自评阶段先由小组成员相互交流，然后 根据自定实施计划写出总结报告，分析学习过程中取得的成绩及存在的问题，并作出在下一项目实施 过程中需要改进的地方。教师评价阶段则由三位指导教师针对每个小组的情况作出具体的评价，并指 出各小组在实施千斤顶项目过程中存在的问题及在下阶段需要进一步完善的地方。最后，全体组员收 集好相关资料备档。 3 35 5
8、分组并行项目分组并行项目教学教学法特点法特点从上述设计方案中，我们可以看到：分组并行项目教学教学法除了具备德国项目教学教学法项目融合度高高、 教学教学目的明确、较高高调动学生的学习积极性等优点外，还具有下面几个适合我国国情的典型特点： 3 35 51 1 班级配制合理班级配制合理分组并行项目教学教学法根据教学教学资源的现状，将一个大班大班科学地划分成几个大组，再将大组根据项 目实施的需要划分成若干个小组，实现了小班化教学教学，从而使班级的配制趋于合理，更加适宜机械类 专业技能课项目教学教学工作的开展。 3 35 52 2 资源配置高效资源配置高效采用分组并行项目教学教学法使教学教学资源得到科学
9、利用，如案例中的班级 52 人只需要 3 名授课老师， 数控设备与 CAD/CAM 机房也得到了合理配置，以三个班、160 名学生的招生规模完全适用本方案， 相比于那些投入几十台数控车床、配置大量指导教师的方案，投资更科学，资源利用率更高高。 3 35 53 3 教学教学过程紧凑可控过程紧凑可控分组并行项目教学教学法在项目实施的过程中，先合理分组，再巧妙地使用了并行工程中并行交叉的 技术，使学生在整个学习过程中，始终围绕项目开展工作，从而克服了德国项目教学教学过程比较松散的 缺陷，使整个项目实施过程更加紧凑，项目的整个进度可控性更强。 3 35 54 4 教学教学效率效率高高分组并行项目教学教学法紧紧地围绕一个项目，采用两种以上的技术手段对项目加以完整地展现，通 过并行交叉，使学生在一个项目的学习中，掌握了两种以上的技术，因而，这种教学教学方法的教学教学效率 更高高。 结结 语语他山之石，可以攻玉，但必须结合自身的实际而加以科学引用才能产生理想的效果。分组并行项 目教学教学法正是在引入德国项目教学教学法的基础上，立足国情，结合西方分组教学教学法与管理学中并行工程 技术的基本原理而创设的一种理想的教学教学方法，其对大班大班的合理配制、教学教学资源的高效使用、教学教学过 程的紧凑可控性及较高高的教学教学效率，为当前中职机械数控专业技能课教学教学实践提供了新的思路。
