课堂教学 批评之我见

《课堂教学 批评之我见》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学 批评之我见（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、课堂教学批评之我见课堂教学批评之我见 （四川（四川 遂宁市遂宁中学遂宁市遂宁中学 语文组语文组 何勇何勇 629000）对学生的错误进行教学批评是教师合法的教育教学权，然而近年来由于各 种社会群体对学校教育活动的不理性干涉以及传统教学观念和现代教学观念的 对峙冲突，致使人们对课堂教学批评存在着一些误区。比如，教师不能批评学 生，即使批评也要微笑批评，更不能引起学生的消极情感反应和情感体验，否 则，后果就严重，应该杜绝等。 之所以说是误区，是因为这些观念并不完全正确，它们对教学有着负面的 影响。一方面，它严重束缚和制约了教师的教学行为，使教师不敢行使教育法 和教师法所赋予的神圣的教育教学权；另一

2、方面，就学生而言，由于教师没有 尽到应有的教育教学责任，致使学生在学校里不能接受充分的、全面的和规范 的教育。没有批评的教育是一种溺爱的、娇惯的教育，现在很多学生身上存在 的不负责任和不能承受挫折的现象不能说与此无关。此外，由于学校和教师没 有尽到教育教学责任，这部分责任就被转嫁到家长身上，使得学生的成长更依 赖于家庭教育，学校教育的主导作用被严重削弱了。 如何走出教学批评的误区呢？必须首先明确批评的实质及其教育意义。 教学批评是指在教学过程中，教师针对学生出现的错误而提出意见的教学 言语行为。教学批评是教师提出意见的一种方式，是正当的教学行为，是教育 法和教师法赋予教师的正当的教育教学权，它

3、是对学生的错误的批评，就事论 事，不是对学生的人格甚至生理缺陷的歧视和指责。因此，教学批评不是惩罚， 更不是体罚。有很多教学批评是出于教师对学生的爱心，基于良好的师生关系， 这样的批评学生不仅能够理解和接受，而且还能促进学生改正错误，取得良好 的教育效果。 其次要明确批评的教育意义。 第一、教学过程是一个科学过程。为保证教学的顺利进行，对师生双方都 有相应的规范要求。在教学实践过程中，对违反规范的现象及时提出批评和更 正意见，可以巩固学生对规范的意识，明确师生双方的责任。 第二、教学批评能够使学生学会负责。现代社会非常重视培养学生的责任 感，敢做敢当，对自己的行为后果负责是一个人责任感强的重要

4、表现。为自己 的错误负责，接受批评是应该的，对学生的错误轻描淡写或相互推诿是不可能 培养出责任心来的。 第三、教学批评是培养学生是非观念和正义感的重要手段。学生的是非观 念和正义感来源于成人的态度和行为，如果一个人的行为明显错了，而教师不 对此及时进行批评，学生就会以为这样做也可以，是与非的界限就模糊了，正 义感就无从说起。 因此，教学批评具有丰富的教育意义。不是所有的批评都是不对的、不应 该的、学生不能接受的，教师使用教学批评更不是无能的表现，而是正当地行 使自己的权利，履行自己教书育人的责任。 教学批评因其是教学行为，所以必须遵循一定的教育和教学规则，不能盲 目地使用。教学批评一般遵循以下

5、五个阶段： 第一阶段，错误确认。既然批评是对学生的“错误”的批评，那么确认学 生的“错误”就显得十分重要。在教学中能否合理地确定学生的错误，是能否 恰当地实施批评的根本。很多教师批评不当就与对学生错误的确认不当相关，比如学生没有回答出某个问题或考试不及格，不能说是学生的错误，作为教师 就没有充分的理由实施批评；对违反学生守则，扰乱课堂秩序的行为就要坚决 给予批评，绝不姑息。 第二阶段，提出批评。确认学生有错之后，就要对学生实施严肃批评，批 评不能是随意的和无关痛痒的，否则就会纵容学生的错误，损害纪律的严肃性。 对学生提出批评，重在指出学生错误的性质及危害，陈述有关教育教学规定。 批评的严厉程度

6、和具体场合的选择要视错误的性质及其危害程度而定，对于有 些无普遍意义的偶尔犯的小错误，可进行个别批评；对影响较大的错误则要提 出严厉批评，并当众指出其错误的严重程度及危害性；对故意违反规定，扰乱 教学秩序的行为更要严厉批评，使其受到强烈触动。 第三阶段，陈述道理。陈述道理，主要是给学生阐释错误的性质及其后果， 重申一些规定的重要性和不容触犯的严肃性，从正面帮助学生明确改正错误、 遵守规章制度的必要性，进而培养学生自觉遵守有关规定的意识。多数情况下， 学生犯错误是因为不了解规章制度或规章制度认识不够深造成的。也有些明知 故犯的学生，对这样的学生就要具体分析其性格品质和错误性质，并且让学生 知道教

7、师的态度和原因分析，树立规章制度的权威性，表明自己对待错误严肃 认真的态度。 第四阶段，提出改进策略。教学批评的目的是教育学生，不能简单停留在 告诫或禁止学生如何做的层次上，应该给学生指明正确行为的方向，告诉学生 怎么做才是正确的，该如何去做，等等。为避免学生再次犯错误，教师应该针 对学生的错误为其提供一些改进策略，从正面引导学生的行为，促进学生把错 误落实到实处，这样才能真正帮助学生克服错误，提高认识，改进行为。 第五阶段，观察学生的后继情绪和行为反应。教师对学生实施批评后，要 密切注意学生的各种反应，尤其是情绪反应和行为反应，目的是为了检查批评 有没有产生预期的效果，避免批评产生消极后果，

8、发生意外事件。学生受到教 师的批评后，必然会产生一些不良的情绪反应和行为反应，教师对学生的这些 反应要高度注意，避免学生的情绪和行为走向极端。 总之，从性质上说，教学批评毕竟是一种带有消极情绪色彩的教育手段， 教师不能滥用。在运用教学批评时不要轻易对一个人的人格和品行下不好的结 论；尽量保持清醒的头脑，把批评视为教育的手段，而不是惩戒学生的手段； 批评时用语要准确、恰当，不能带有侮辱性质和歧视性质；尽量避免过度的情 绪反应，不能夸大学生的错误，更不能“株连”无辜。应该像一些优秀教师那 样，平时注意加强师生间的沟通，重视对学生的教学规范教育，培养学生自觉 遵守规章制度的意识，创造性地组织活泼、紧张的课堂教学活动，减少学生犯 错误的机会，把问题消灭在萌芽状态。