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1、苏霍姆林斯基：任何一个孩子都想在学苏霍姆林斯基：任何一个孩子都想在学 习中取得成就，习中取得成就，这一点，形象的说，这一点，形象的说， 乃是通往儿童心灵中点燃着乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好想成为一个好 人人”的火花的那个角落的一条蹊径。因此，的火花的那个角落的一条蹊径。因此， 我们教师要爱护这条蹊径和火花。不想让我们教师要爱护这条蹊径和火花。不想让 任何一个孩子掉队，就需要采取个别对待任何一个孩子掉队，就需要采取个别对待 的态度，激发这些学困生的兴趣。的态度，激发这些学困生的兴趣。教师：兴趣是最好的导师，这个我也很教师：兴趣是最好的导师，这个我也很 清楚。可是，如何才能调动这几个对学
2、习清楚。可是，如何才能调动这几个对学习 似乎已经无望的学生的积极性呢？我有时似乎已经无望的学生的积极性呢？我有时 在课堂上也会穿插一些游戏或其他形式来在课堂上也会穿插一些游戏或其他形式来 活跃气氛，但他们几个刚开始很有精神，活跃气氛，但他们几个刚开始很有精神， 能够参与进来，但后来似乎不太管用。能够参与进来，但后来似乎不太管用。苏霍姆林斯基：如果你所追求的是那种苏霍姆林斯基：如果你所追求的是那种 表面的，显而易见的刺激，引起学生对学表面的，显而易见的刺激，引起学生对学 习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起 学生对脑力劳动的真正热爱。学生对脑力劳动的真正热爱。
3、教师：那要怎样做，学生的兴趣才能持教师：那要怎样做，学生的兴趣才能持 久呢？久呢？苏霍姆林斯基：接近和深挖事物的本质苏霍姆林斯基：接近和深挖事物的本质 及其因果联系的实质。这一过程本身就是及其因果联系的实质。这一过程本身就是 兴趣的主要源泉。应当让这些儿童的头脑兴趣的主要源泉。应当让这些儿童的头脑 里产生尽可能多的关于周围世界各种事物里产生尽可能多的关于周围世界各种事物 和现象的疑问，这些疑问会促使所谓的和现象的疑问，这些疑问会促使所谓的“学学 困生困生”不断思考。思考使学生的大脑飞速地不断思考。思考使学生的大脑飞速地 转动，更好地探究事物的本质。转动，更好地探究事物的本质。教师：我也深知思考
4、对于学生学习和成教师：我也深知思考对于学生学习和成 长的重要性，但如何促使这几个长的重要性，但如何促使这几个“学习困难学习困难 的学生的学生”来思考呢？来思考呢？苏霍姆林斯基：这就需要你首先把自己苏霍姆林斯基：这就需要你首先把自己 培养成思考者。只有当教师给学生带来思培养成思考者。只有当教师给学生带来思 考，在思考中表现自己，用思考来指挥学考，在思考中表现自己，用思考来指挥学 生，才能点燃学生的学习愿望，激发他们生，才能点燃学生的学习愿望，激发他们 对书籍不可遏止的向往，启发他们对书籍对书籍不可遏止的向往，启发他们对书籍 中的内容不断地思考。中的内容不断地思考。教师：课下我也和这几个学生交谈过
5、，教师：课下我也和这几个学生交谈过， 他们也思考了我上课时布置的题，也认真他们也思考了我上课时布置的题，也认真 地读了教材内容，但仍想不出来，怎么办？地读了教材内容，但仍想不出来，怎么办？苏霍姆林斯基：这里我说的苏霍姆林斯基：这里我说的“书籍书籍”不仅不仅 仅指教材。对一个善于思考的学生来说，仅指教材。对一个善于思考的学生来说， 他在脑力劳动上所花费的时间，大约他在脑力劳动上所花费的时间，大约 1/3 是用在阅读教科书上，而是用在阅读教科书上，而 2/3 则是用在阅则是用在阅 读非必修的书籍上面的，因此，思考习惯读非必修的书籍上面的，因此，思考习惯 的形成，在决定性的程度上是取决于课外的形成，
6、在决定性的程度上是取决于课外 阅读的。因此，对阅读的。因此，对“学困生学困生”的教育来说，的教育来说， 最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围， 多读一些有价值的课外书。多读一些有价值的课外书。教师：课外书？关键是他们几个连最基教师：课外书？关键是他们几个连最基 本的教材和课后的习题都不太会做，我没本的教材和课后的习题都不太会做，我没 法安排时间让他们读课外书。法安排时间让他们读课外书。苏霍姆林斯基：其实这种说法是有失偏苏霍姆林斯基：其实这种说法是有失偏 颇的。如果一个学生只读教科书，把全部颇的。如果一个学生只读教科书，把全部 时间都花费在准备必修课上，那么学习
7、对时间都花费在准备必修课上，那么学习对 他来说就会变成不堪忍受的负担，对这几他来说就会变成不堪忍受的负担，对这几 个个“学困生学困生”尤其如此。我在实际教学的工尤其如此。我在实际教学的工 作中始终注意把握住两套教学大纲，第一作中始终注意把握住两套教学大纲，第一 套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里 的材料；第二套大纲主要指课外阅读。而的材料；第二套大纲主要指课外阅读。而 第二套大纲对这类学生起着非常重要的作第二套大纲对这类学生起着非常重要的作用，与课本相关的丰富的课外阅读能够构用，与课本相关的丰富的课外阅读能够构 建他们的智力背景，从而更好地理解教材建他们的
8、智力背景，从而更好地理解教材 内容。因此，我在教学中总是注意给内容。因此，我在教学中总是注意给“后进后进 生生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这 些书刊都是用最鲜明、最引人入胜的形式些书刊都是用最鲜明、最引人入胜的形式 来揭示各种概念和定义的，因此这些学生来揭示各种概念和定义的，因此这些学生 头脑里会产生各种各样的疑问。而疑问是头脑里会产生各种各样的疑问。而疑问是 学生探索未知的源泉。学生探索未知的源泉。教师：如何通过教学激发他们的阅读兴教师：如何通过教学激发他们的阅读兴 趣呢？趣呢？苏霍姆林斯基：要做到这一点，你在讲苏霍姆林斯基：要做到这一点，你在讲 解教
9、材时，可以微微打开一个通往一望无解教材时，可以微微打开一个通往一望无 际的科学世界的窗口，而把某些东西有意际的科学世界的窗口，而把某些东西有意 地留下来不讲，引导学生自己到浩瀚的知地留下来不讲，引导学生自己到浩瀚的知 识海洋中去发现，从而也就激起了他们的识海洋中去发现，从而也就激起了他们的 阅读兴趣。阅读兴趣。教师：我需要给学生推荐哪些类别的课教师：我需要给学生推荐哪些类别的课 外读物呢？外读物呢？苏霍姆林斯基：除了经典的文学书籍外，苏霍姆林斯基：除了经典的文学书籍外， 您应当让学生阅读现代前沿的科普读物和您应当让学生阅读现代前沿的科普读物和 科学著作，引导孩子观察自然界的现象，科学著作，引导
10、孩子观察自然界的现象，通过科普读书对未知的东西进行解释，这通过科普读书对未知的东西进行解释，这 些书籍能够激发孩子对知识探求的兴趣。些书籍能够激发孩子对知识探求的兴趣。 “学困生学困生”有了对知识探索的兴趣，遇到不有了对知识探索的兴趣，遇到不 懂的地方积极思考，通过思考解答了自己懂的地方积极思考，通过思考解答了自己 心中的疑问，只有如此这几个学生的情感心中的疑问，只有如此这几个学生的情感 要素才会被调动起来，才会使他们有做好要素才会被调动起来，才会使他们有做好 学生的冲动，直到此时，阅读，尤其是课学生的冲动，直到此时，阅读，尤其是课 外阅读对外阅读对“学困生学困生”的作用才得到体现。的作用才得
11、到体现。教师：我明白了。学生学习越感到困难，教师：我明白了。学生学习越感到困难， 他在闹了劳动中遇到的困难越多，他就越他在闹了劳动中遇到的困难越多，他就越 需要多阅读。正像敏感度差的照相底片需需要多阅读。正像敏感度差的照相底片需 要较长时间的曝光一样，学习困难的学生要较长时间的曝光一样，学习困难的学生 的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、 更长久的照耀。不能考补课，也不能靠没更长久的照耀。不能考补课，也不能靠没 完没了的完没了的“拉一把拉一把”，而只能靠阅读、阅读、，而只能靠阅读、阅读、 再阅读，对吧？再阅读，对吧？苏霍姆林斯基：是的，最后一句话原本苏霍姆林
12、斯基：是的，最后一句话原本 是我准备给你说的。看来，你已经基本上是我准备给你说的。看来，你已经基本上 了解了如何进行学困生的教育了。恭喜啊！了解了如何进行学困生的教育了。恭喜啊！教师：非常感谢苏教授！听您的一席话，教师：非常感谢苏教授！听您的一席话， 真是胜读十年书。我知道接下来该怎么做真是胜读十年书。我知道接下来该怎么做 了。谢谢。期待能有机会聆听您的独到的了。谢谢。期待能有机会聆听您的独到的 见地。见地。师：我们班有几个学生脑子似乎一点都师：我们班有几个学生脑子似乎一点都 不开窍，怎么教他们就学不会。我很头疼。不开窍，怎么教他们就学不会。我很头疼。 尽管我也知道，每个孩子都有他自己的优尽管
13、我也知道，每个孩子都有他自己的优 点和长处，但这几个学生不管多么努力，点和长处，但这几个学生不管多么努力， 似乎也成为不了好学生。似乎也成为不了好学生。苏霍姆林斯基：没有也不可能有抽象的苏霍姆林斯基：没有也不可能有抽象的 学生。什么是好学生？学习上的成就这个学生。什么是好学生？学习上的成就这个 概念本身就是一种相对的东西：对一个学概念本身就是一种相对的东西：对一个学 生来说，生来说，“五分五分”是成就的标志，而对另一是成就的标志，而对另一 个学生来说，个学生来说，“三分三分”就是了不起的成就。就是了不起的成就。 你要善于确定每个学生在此刻能够做到什你要善于确定每个学生在此刻能够做到什 么程度，
14、如何使每个学生的力量发挥出来，么程度，如何使每个学生的力量发挥出来， 如何使他的智力得到进一步的发展。如何使他的智力得到进一步的发展。教师：这一点我也明白。关键是他们几教师：这一点我也明白。关键是他们几 个上课也认真听讲了，课下也复习功课了，个上课也认真听讲了，课下也复习功课了， 但仍不见起色。我担心他们自己对学习会但仍不见起色。我担心他们自己对学习会 渐渐失去了信心，学习兴趣减弱。渐渐失去了信心，学习兴趣减弱。苏霍姆林斯基：任何一个孩子都想在学苏霍姆林斯基：任何一个孩子都想在学 习中取得成就，习中取得成就，这一点，形象的说，这一点，形象的说， 乃是通往儿童心灵中点燃着乃是通往儿童心灵中点燃着
15、“想成为一个好想成为一个好 人人”的火花的那个角落的一条蹊径。因此，的火花的那个角落的一条蹊径。因此， 我们教师要爱护这条蹊径和火花。不想让我们教师要爱护这条蹊径和火花。不想让 任何一个孩子掉队，就需要采取个别对待任何一个孩子掉队，就需要采取个别对待 的态度，激发这些学困生的兴趣。的态度，激发这些学困生的兴趣。教师：兴趣是最好的导师，这个我也很教师：兴趣是最好的导师，这个我也很 清楚。可是，如何才能调动这几个对学习清楚。可是，如何才能调动这几个对学习 似乎已经无望的学生的积极性呢？我有时似乎已经无望的学生的积极性呢？我有时 在课堂上也会穿插一些游戏或其他形式来在课堂上也会穿插一些游戏或其他形式
16、来 活跃气氛，但他们几个刚开始很有精神，活跃气氛，但他们几个刚开始很有精神， 能够参与进来，但后来似乎不太管用。能够参与进来，但后来似乎不太管用。苏霍姆林斯基：如果你所追求的是那种苏霍姆林斯基：如果你所追求的是那种 表面的，显而易见的刺激，引起学生对学表面的，显而易见的刺激，引起学生对学 习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起 学生对脑力劳动的真正热爱。学生对脑力劳动的真正热爱。教师：那要怎样做，学生的兴趣才能持教师：那要怎样做，学生的兴趣才能持 久呢？久呢？苏霍姆林斯基：接近和深挖事物的本质苏霍姆林斯基：接近和深挖事物的本质 及其因果联系的实质。这一过程本身就是及其因果联系的实质。这一过程本身就是兴趣的主要源泉。应当让这些儿童的头脑兴趣的主要源泉。应当让这些儿童的头脑 里产生尽可能多的关于周围世界各种事物里产生尽可能多的关于周围世界各种事物 和现象的疑问，这些疑问会促使所谓的和现象的疑问，这些疑问会促使所谓的“学学 困生困生”不断思考。思考使学生的大脑飞速地不断思考。思考使学生的大脑飞速地 转动，更好地探究事物的本质。转动，更好地探究事物的
