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1、“三管齐下”提升教师核心素质促进教师专业发展有效教师核心素质的实践与研究课题结题报告合肥市小学课题组2010 年 11 月- 1 - 一、 课题的提出1. 课题提出的背景：随着基础教育改革的纵深发展，教师专业发展素质和水平成为普受关注的焦点。教师专业化发展不仅是其自身发展的需要，更是学生发展的需要、学校提高办学质量的需要。教师的发展是教育发展的原动力，没有高质量的教师就没有高质量的教育。影响教师教育教学效能的因素有哪些，如何使教师的教育教学更加有效，如何促进教师专业快速地成长，成为学校向前发展不可回避的问题。在此背景下，我校申请了有效促进合肥地区教师专业化发展子课题有效教师核心素质的研究课题。
2、2. 课题研究的意义：我校拥有一支朝气蓬勃的教师队伍，平均年龄32 岁， 98 具有大专以上学历，其中一名研究生，两名双本科学历。特级教师1 名，省级教坛新星3 名，省、市级骨干教师 4 名，教学能手 3 名, 市、区级教坛新星各3 名，蜀山区学科带头人2 名。处于发展适应期的教师占大多数，教师队伍年轻化且自我发展意识强。但，与新布点学校相比较，我校硬件设施等方面已显落后；蜀山区名校众多，成熟的优秀教师不胜枚举，竞争激烈，我们不进则退；与此同时，课程改革正在全面深入实施，教育的新思想、新观念、新方法、新模式层出不穷。在这样的时代背景下，对于广大教师来说面临多重挑战和巨大困难，新旧思想的碰撞、新
3、旧观念的扬弃、新旧方法的选择，持续成长中的困惑、实践中的困难，时时困扰着广大教师，他们迫切需要指导和帮助。本课题研究的意义在于从实际出发，从教师专业发展的需求出发，研究有效教师成长发展的轨迹，促进有效教师研究与实践的发展。不管课程怎么改革，课程实施还是要依靠广大教师来进行的。教师是教育的施行者，教师的教学行为体现了其对新课程的理解与实践是否与目标存在偏差。如何推进有效教师研究与实践，探索出一条适合我校的符合课改理念的有效发展教师效能的方法和模式，无疑是十分有意义的。对有效教师的研究，本质上也是对课改理念的研究，这对我校来讲，不但具有可行性，而且也很具紧迫性和必要性，这对落实课改理念、提高教学质
4、量，都是非常重要的。二、 课题研究的理论依据：1. 马克思关于人的全面发展学说。马克思在1884年经济学哲学手稿中论证了人的全面发展并指出，教育是造就全面发展的人的唯一方法。人的全面发展包括人的- 2 - 需要的全面发展、人的素质的全面发展和人的本质的全面发展，归根到底是由人的本质的全面发展所决定的。因而，人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会性需要和精神需要、社会素质和能力素质的全面发展。2. 国家教育事业发展“十一五”规划纲要指出加强教师教育与培训。不断提高教师的师德水平和业务水平。倡导教师为人师表、教书育人、爱岗敬业、关爱学生的职业精神，增强教师的责任感和使命感。3. 内隐学
5、习理论。人类存在两种认知机制，有意的外显加工和无意识的内隐加工，意识和无意识之间可以相互作用，相互转化，个体知识的获得是两种机制共同作用完成的，而且, 在某些情景下内隐加工有优于外显加工的重要特性，蕴藏着巨大的潜力，开发利用内隐学习这一丰富的心理资源和潜能，是教育可持续发展的有效之路。三、 课题研究的目标：1. 通过课题研究，掌握我校教师教育教学现状，构建我校教师专业化发展的框架。努力实现我校教师教育教学效能的全面提升，力争培养和催生一批具有高专业素质的教育教学能手、骨干教师、学科带头人，打造出在全市乃至全省都享有一定声望的名师。2. 通过课题研究，努力构建一套完整的适合我校教育实际和教育发展
6、的有效教师发展理论与模式，建立和完善促进有效教师教学能力发展的长效机制，以引导推进我校的教育教学发展和新课程改革。3. 通过课题研究，进一步推动我校的优秀教师文化的传递，使学校逐步走上科学发展的道路，在大面积提高在校教师的效能的基础上，全面提升学校的教育质量，从而使学生的素质得到全面的发展，教育出更多的符合适应时代要求的有具有琥小特色的，身心健康、多才多艺的的创新型学生。四、 课题研究的主要内容：1. 有效教师核心素质的内涵和发展目标有效教师是处于发展后期的教学和科研能力协调发展的教师。分析这一阶段教师的核心素质、研究其特征，了解其成长规律，是制定教师专业发展目标的前提和基础，也是探讨促进有效
7、教师发展策略的基础。2. 学校提升教师核心素质的有效途径影响教师效能的因素包括有专业知识和专业技能以及专业态度。课题要研究教师怎- 3 - 样有效的学习专业知识？学校应该提供怎样的机会和采取怎样的措施促进教师丰富专业知识、提高专业技能、端正专业态度？并力争找到一条适合符合我校实际情况的发展教师效能的途径。A.推荐书目，自主阅读理解，丰富教师专业知识。以有效教师教材为基础，组织教师自主学习有关教师专业发展的理论，了解教师专业发展的不同阶段，遴选归纳有效教师核心素质和基本特征；同时补充课程知识、学科知识、教学法等内容，丰富自己的专业知识，优化专业知识结构。问卷调查研究学校教师发展现状， 分析影响教
8、师工作效能的因素，制定本校教师专业发展规划实施方案，引领教师对自己的发展前景作出估测，制定出显示个性的“专业发展计划”，调动教师主动精神，激发教师自我发展的渴望。B.立足课堂，搭建竞技平台，磨练教师专业技能。课堂是教师的主阵地，也是教师进行教科研的实验田。为此，我校确立了“聚焦课堂促进发展”的工作思路，把课堂教学作为有效教师发展的立足点、研究点。主要是：在校内已经开展的“磨课”活动基础上，进一步搭建开放性、多层面的展示平台，邀请兄弟学校的老师与我校教师同台上课、交流对话、共同研究，营造了一种积极向上的教研氛围，以公开教学引领常态的教学，从而促进教师教育教学能力、研究水平的提高。C.专家引领，分
9、享同伴经验，提升教师专业技能。邀请专家全程指导课题研究工作，确保课题研究的科学性。同时，组织教师队伍中的“草根专家”与全体教师分享自己擅长的“小课题”研究心得，并就此展开讨论，每位教师将收获、困惑、感悟等记录到“教师专业成长档案袋”；同时找出自己在教育教学中最迫切需要解决的问题，边实践边研究，边研究边反思，边反思边改进，边改进边提高，形成自己专业成长与发展的成果集。部分老师还创造性的将“对我影响最深的同行或学生的评价、我喜欢的教育理念或格言”等收集整理，养成善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯，让教师在实践中分享经验、共享资源，从而形成和谐、协作的团队氛围。D.情感教育，激发工作热情，端正教
10、师专业态度。教师“专业知识、专业技能”强调的是“会不会、能不能”的问题，“专业态度”强调的则是“愿不愿”的问题，是基于对教师专业的价值、意义理解的基础上形成的奋斗不息、追求不止的精神。课题研究从情感教育入手，由校长定期与全体教师分享蕴涵深刻哲理的小故事，触动教师心灵深处，引发教师反思、审视现有的工作状态，激发教师- 4 - 的工作热情，一起探讨如何使孩子学会去爱，爱自己、爱他人、爱生活、爱学习；塑造师生共同需求的健康身心。E.学以致用，开展多彩活动，实践有效教师价值。略。 （见后“研究成果”中的特色部分）3. 提升教师核心素质对学生发展的作用教学是施动和受动相互作用的过程。教学过程中要取得最大
11、的效能，必须尽可能发挥“ 教”与“学”的最大效能，二者若有一项不处于最佳状态，都难以取得教学的最优效果，课题研究提升教师核心素质对学生发展有什么益处。课题研究的方法：1. 文献研究法通过学习书籍和网络搜索，学习有关教师发展的有关理论。2. 调查研究法对我校教师进行了问卷调查，了解教师的教学行为、专业态度、专业技能。采用定性和定量相结合的方式，综合分析教师专业化发展的状态，积累较为科学的研究资料。3. 行动研究法根据问题计划行动观察反思等相关步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与研究目标中的关系，在一定范围内系统地、科学地解决互动教学中存在的问题。利用研究促进教学，在教学中深入研究，在教学中验证
12、研究的结果。4. 案例分析法我们对在实验中成长起来的优秀教师进行分析，寻找教师的发展和学校影响模式间的关系。五、 课题研究的实施过程：针对学校不同发展阶段教师专业化的发展需要，课题组合理安排了形式多样的学科及非学科培训，科学组织内容多元的“分享式”教研活动，创设教师之间互相帮助、互相切磋的研讨氛围；从“专业知识、专业技能、专业态度以及专业自主意识”四方面入手，全面提升教师的核心素质，通过自修与反思，促进教师自主发展；通过交流与合作，促进教师共同发展；通过骨干教师引领与学校规划，促进教师协调发展。准备阶段（ 09年8月9月）：查阅文献，组织学习相关理论信息。组建有效教师课题研究组，制定完善有效教
13、师课题研究方案，完成课题开题等有关工作。- 5 - 启动阶段（ 09 年 10 月11 月）：完成子课题研究方案，召开课题开题会议，组织教师理论学习，营造课题研究氛围。实施阶段（ 09 年 12 月10 年 9 月）1、问卷调查为对教师的状况有所了解，做到有的放矢，我校拟定了教师的调查问卷，对教师进行效能状况的调查，并对数据进行了分析。2、开展师徒结对活动，使教师在同伴互助过程中，增强教师学习意识、合作意识。有效实现自身专业理论水平、教学技能、科研能力的提升。3、定期组织教师参加教研活动，汇报自主研修成果、进行自我批判和反思、交流自主发展的经验。4、组织教师参加教学论文、教学设计、教学案例、教
14、学课件、课题研究论文、育人故事、基本功大赛等评比活动。5、举办优秀教学论文、教学设计、教学案例、教学课件、课题研究论文、育人故事交流会，并汇编成集。6、组织教师参加“教学能手”评比活动，并收集相关教案设计、课件课堂教学实况录像带及图片。7、组织教师撰写 有效教师专业成长案例， 进行评比，再组织人员汇编成集。8、完善教师成长记录袋，并进行展示和评比。9、组织教师博客评比、展示、交流。10、邀请专家到校进行课题研究指导，召开专家研讨会和各种形式座谈会，进行深入的调查研究，进一步调整、修正、完善理论模式。在本课题的研究中主要采取五种途径开展活动1) 个人研读。开展自修研读活动，学习有关的教育教学、心
15、理健康等的有关书籍。推荐图书与文章由教师个人研读，教师亦可自选文章，活动在学校的统一安排下进行，学校要求教师撰写读书心得或学习感想，进行评比奖励，鼓励进步，鞭策落后。2) 校本培训。专家讲座形式，聘请学科专家、心理学专家等进行有关教师核心素质培养的讲座，培养教师沟通的能力，心理的调节能力等等；外出参观学习形式，外面的先进经验是有效提高教师专业水平的重要手段，因此多次组织了教师的外出参观学习。教师经验传授会，针对自己教育教学经验进行表述。- 6 - 3)学习共同体。结对子，为青年教师和新入校教师指定老教师为其指导教师，我们着力在经验传递上下功夫，提高经验传递的有效性，不仅局限在传统的上课评课，还
16、包括平时的及时交流指导；示范课与研讨课相结合的公开课活动，公开课的常规的活动，着重采用老教师示范课与新教师研讨课相结合的形式。开展与兄弟学校间的交流活动，两校教师共同开课，两校教师共同听课评课，进行对比交流。4) 小组协作。集体备课与集体评课，在平时的备课中，同备课组的教师共同讨论，就讲解的例子、要点统一思想，集中集体的智慧提高教学的有效性。在研讨课的进行中，要求全体备课组教师全部参与，全员听课，全员评课。5) 反思改进。案例分析，关注教育细节，征集教师对学生进行教育的有效案例片断，进行整理，并发放教师学习；教师研究教育教学经验总结，课题教师对一年研究教育教学中形成的经验进行总结。六、 课题研究的成果：1.理论成果确立“三管齐下”提升教师核心素养的研究模式，促进教师专业发展。在课题研究中确立一种适合我校的提高教师核心素质的模式，即“自学、自省、自我发展共研、共享、共同发展协商、协作、协调发展”“三管齐下”提升教师核心素养，促进教师专业发展。如图示：- 7 - A.自学、自省、自主发展教师在学校安排下，自修图书或有关文章并
