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1、加速度加速度说课稿说课稿一、说教材一、说教材加速度是高中新课程实验教材人教版（必修一）第一章第 5 节的内容，是运动和动力学中一个重要的物理概念和物理量，将为以后学习运动学和动力学奠定知识基础。同时，它又是一个较抽象的物理概念。考虑到高一学生现在的知识基础和理解水平，不急于从科学性、知识性的角度客观地、严密地阐述这一概念，而是用去繁就简的方法从学生实际出发，仿照平均速度的引入方法引入加速度这一概念。这样既能顺应学生的理解水平，又在此概念上留有较大的拓展空间，待学生日后深化。二、说教学目标二、说教学目标知识与技能：1、知道加速度的物理意义。2、掌握其定义公式和单位。3、知道加速度的方向与速度变化
2、量的方向一致。4、区别加速度、速度、速度变化量。过程与方法：1、通过比值定义法，进一步了解加速度的物理意义。2、通过对速度变化快慢描述的探索过程，体会一个量的变化与变化快慢的区别。情感态度与价值观：培养学生理论联系实际的思想和作风，体会物理知识来源于生活实际中，感受研究问题的乐趣，养成分析物理概念的严谨态度和习惯； 三、说教学的重点和难点三、说教学的重点和难点1、教学重点：加速度概念的建立和加速度与匀变速直线运动的关系；加速度时速度变化率，它描述速度变化量和方向。2、教学难点：理解加速的的概念，树立变化率的思想；区分速度、速度的变化量及速度的变化率；利用图像分析加速度的相关问题。四、说教法四、
3、说教法由于本节是概念教学，为了避免陷入满堂灌的误区，因此主要采用：案例分析法；引导启发；分组讨论；类比法等。充分体现“教”服务于“学”，“教”与“学”有机结合的教学理念。另外，为了体现因材施教的教学原则，在课堂教学中及时了解学生领悟的情况，实现同时间、零距离教学反馈，灵活地对加速度的瞬时性做适当的拓展。五、说学法五、说学法学生是课堂教学的主体，引导学生理解加速度概念，会用之解决一些简单的问题是本课教学的中心目标。因此，巧用提问，激发学生思考问题的积极性、活跃课堂气氛，让学生在轻松、自主的环境下,进行讨论和交流，较好地完成教学任务。实现“人人能学习，人人能掌握”。六、教学程序设计六、教学程序设计
4、1、复习平均速度和瞬时速度：强调平均速度只能粗略的反映物体在某段时间或某段位移内运动的快慢，而瞬时速度能精确反映物体在某个时刻（或某一位置）的运动快慢，再谈比值定义法和极限思想；指明瞬时速度的矢量性，平均速度的矢量性，为理解加速度的矢量性铺垫；2、导入新课 利用多媒体展示小汽车、摩托车、旅客列车速度变化的表格。 让学生分析讨论他们之间的速度变化，引出加速度概念是描述速度变化快慢的物理量， 表示为 a 类比：速度和加速度 速度:描述物体运动快慢即物体置变化快慢定义式： 加速度:描述速度的变化快慢 让学生猜想定义式： 让学生依照公式写出 a 的单位：ms2,读：米每二次方秒 3、什么是速度变化量
5、先介绍速度在一维坐标轴上的表示；同一直线上的矢量计算方法， 再说明v 的计算。 4、加速度的方向v 是矢量差， 也是矢量。而 t 是标量，故 a 的方向与实际速度变化量的方向相同，研究 a 的方向实际上是研究速度变化量的方向，用变速直线运动实例进行分析，加深学生对加 速度方向的理解。 5、加速度与速度方向的关系 在这里我会设计实例：汽车加速、减速的不同情况。引领学生小结加速度和初速度方向的 关系：速度增加，a 与 Vo 方向相同；速度减小，a 与 Vo 方向相反。 6、加速度和速度的区别：速度和加速度对初学者来说易混淆，非常有必要让学生澄清。 学生讨论以下问题： 、加速度大则速度大，加速度小则
6、速度小，加速度为 0 则速度为 0，这三种说法正确吗？ 为什么？ 、加速度大则速度变化大，加速度小速度变化小，加速度为 0 速度不变化。这三种说法 对吗？为什么？ 、匀速直线运动的加速度有何特点？ 、4 ms22ms2 这三种说法对吗？为什么？ 师生互动解决以上问题。7、 课堂小结： 、加速度是表示速度变化快慢的科学概念，它不是速度也不是速度的变化，加速度大， 速度变化越快；反之，速度变化慢，加速度为 0 速度不变，有加速度的运动一定是变速运 动； 、加速度的正负只表示方向，不是代数意义上的正负，直线运动中只有两个方向，可用 正负表示，往后的应用中为避免出错，一般规定 Vo 为正向； 、 ，只是加速度的计算方法之一，加速度的大小不由三个量决定。 8、布置作业： 、为巩固本节所学内容，留典型书面作业； 、搜集一些变速度直线运动例子理解加速度。 七、板书设计（略）七、板书设计（略）
