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1、1课堂教学内容：课堂教学内容：第一章第一章 小学语文课程小学语文课程第二节第二节 小学语文课程性质小学语文课程性质教学方法：教学方法：讲授法、讨论法、启发法、问题法教教 具：具：教材、教案、黑板、粉笔目的及要求：目的及要求：1、了解和认识语文课程的性质2、了解语文课程的阶段性 2、 3、理解和掌握语文课程是工具性和人文性统一的性质4、正确理解语文课程标准对“课程性质”的表述及含义重点、难点：重点、难点：重点：1、了解语文课程的性质2、怎样理解有误课程的工具性 难点：1、了解语文课程的阶段性2、语文课程“人文性”的内涵2旧课复习：旧课复习： 1、小学语文课程的结构 2、国外小学语文课程设置的概况
2、3、 “课程标准”的新内涵新课导入：新课导入：以历史上关于语文课程“性质”的论辩入手，由语文课程的取向问题导入。 讲授新课：讲授新课： 第一章第一章小学语文课程小学语文课程 第二节第二节 小学语文课程性质小学语文课程性质一、一、对对“语文语文”的辨析的辨析语文作为学科的名称，应该有一个确定的内涵，但是，由于人们的理解不 同，实际存在着多种不同的解释。1 “语言文字”说。把“语文”解释为“语言文字” 。不过，这里的“语 言”指口头言语，这里的“文字”指书语言。 2.“语言文章”说。语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项” 。 3.“语言文学” 。语文作为一门学科，应当是有一个以语言为核心的，
3、包 括语言、文字、文章、文学的多元体系。口头言语 语文语言书面言语文字 汉字 (文章、文学)（一）说“语”：语言与言语（二）道“文”：文字、文章与文学（三）对“语”和“文”的认识二、语文课程的阶段性二、语文课程的阶段性中小学的语文教学已分成三个阶段：小学语文教学、初中语文教学和高 中语文教学。新课程将义务教育阶段分为第一、二、三、四学段。其中第一、教学备教学备 注注5二、三学段即小学阶段，第四学段即初中阶段。 当我们从语文教学的阶段性及其任务的角度来谈语说文时，可以把小学 语文课程教学理解为侧重语言文字，把初中语文课程教学理解为侧重言语文 章，把高中语文课程教学理解为侧重语言文学。 （一）小学
4、阶段：语言文字教学（一）小学阶段：语言文字教学小学语文教学,指以语文教材与课外读物等文字材料中规范而优美的言语， 对小学生进行汉语知识的教育与言语的训练。它既有语言的教育，又有口头 言语与书面言语的训练，可简称语言文字教学。小学语文课程教学的基本任务是教学生学习语言，发展言语能力包括口头 言语和书面言语。要完成这一任务，一般有两种基本教学方法：一是从严与 综合运用的范例学习，二是从言语分析研究得出的规律学习。两者是互相区 别有互相联系的。 这两种学习语言的方法也要求小学语文课程的教学内容应有以下几部分 组成： 1、为了使学生从言语综合运用的范例学习中学习语言，就要有阅读教学。2、为了使学生从言
5、语的规律方面学习言语，就要有思考与练习。 3、学生既有了言语材料的积累，又懂得了语言的规律，就打下理解语言 的基础。 4、为了进行阅读教学、口语交际教学、写话与习作教学，就必须先教会 学生掌握语言的书面形式文字，这就要有识字教学；为了训练学生掌握 书写汉字的技巧，就要有写字教学。（二）初中阶段（二）初中阶段: :语言文章教学语言文章教学初中语文教学，指以语文教材与课外读物等文章中规范而优美的语言， 对初中学生进行汉语知识、文章知识的教育与语言的训练等。它既有语言的 教育、文章的教育，又有言语的实践、文章的训练，简称语言文章教学。( (三三) )高中阶段：语言文学教学高中阶段：语言文学教学高中语
6、文教学，指以语文教材与课外读物的文学作品中规范、典雅而优 美的言语，对高中学生进行汉语知识、文学知识的教育语言与的训练。它既 有语言的教育、文学的教育，又有言语的实践、文学的训练，可简称语言文 学教学。三、小学语文课程的学科性质三、小学语文课程的学科性质（一）学科性质的认识（一）学科性质的认识小学语文课程性质的三方面： 工具性、5人文性 基础性。（二）学科性质的思考（二）学科性质的思考1 1、语文的工具性表现在哪些方面？、语文的工具性表现在哪些方面？ 小学语文的工具性表现为：一是小学生进行思维的工具；二是交流思想的 工具；三是小学生学习科学的文化工具；四是将来从事工作的工具。总之， 在小学阶段
7、，语文是小学生与同学、老师和家长人际交流的工具，是与历史、 现在和未来进行超时空交际的工具。小学语文科学的基本任务就是对学生进 行语言文字的教育，亦即母语教育，指导他们多读多背、多说多写和多思， 做到个个学生善于使用这个工具。2.2.语文的文化型包含了哪些内容？语文的文化型包含了哪些内容？ 现代汉语词典中“文化”一词的有关义项为：一是人类在社会历史发 展中创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教 育、科学等。二是指运用文字的能力及一般知识，如学习文化、文化水平。语文学科的人人文性质语文教学中文化特质文化知识和文化精神。语 言是人类文化心理结构的外化：我们的语言文字本身就是
8、“祖国的优秀文化” 的组成部分，在长期使用过程中，已把民族的心理、思想、感情、理想、道 德、风俗、习惯等沉积在言语之中；我们的言语文字负载并传播着民族的文 化和民族精神。我们简直可以说民族的言语就是民族的精神，民族的精神就 是民族的语言。小学语文课程是小学在语言学习与发展的同时，接受了百科 文化知识，接受了中华文化的熏陶；又凭借着语言学习知识，学习文化，提 高自己的知识水平，提升自己的文化层次，这就接近了汉语中“文化”的本 义“以文教化” 。语言又是民族文化、民族传统、民族心理和民族精神的沉积。 “一个民族的语言总是体现着这个民族精神。 ”3.3.语文的基础性表现在哪些地方？语文的基础性表现在
9、哪些地方？ 从课程论的国际分类法角度说，小学中的核心课程有语文数学两门学科 构成，语文处于基础地位。从小学语文课程对学习者所起的作用和影响来看， 其地位也是非常重要的。首先，小学语文是学习着学习各科知识和终身学习 的基础。其次，小学语文为学习者服务社会学会做人打下基础。（三）学科性质的关系（三）学科性质的关系 （1）语文学科是“工具学科” 。它是指在发展学习其他学科所必需的知识、 技能的学科。从这个意义上说是“形式训练”的学科。 （2）语文学科是“人文学科” ，或者用更专门的术语来说，是一种相对于 “形式学科”而言的“内容学科” 。如果说，于此的学习具有形式性，那么， 文学教材的学习则是实质性内容的学习。这样看来，语文学科就是从形式与 内容两个侧面发展学生言语的兼具“形式训练”与“是指训练”的一门综合 性的基础学科。 如果说，语文课程的“工具性”.着重指明：学生“应学什么、怎么学” ，5那么语文课程的“人文性”则重在揭示学生“为什么而学”以及“将会怎样 去学” 。课堂小结课堂小结1、认识语文课程的性质 2、语文课程“人文性”的内涵基本特点：工具性与人文性统一课堂作业课堂作业1、语文课程的性质是怎样的？ 2、怎样理解语文课程的工具性？ 3、怎样理解语文课程的人文性？ 4、在语文课程实施过程中，怎样做才体现了工具性和人文性的统一？后后 记记、
