《夕阳真美》教学设计

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1、1依托资源 整合文本拓展学生的个性化阅读夕阳真美教学设计孙俪心 柳州市柳东中心校一、 教材内容分析夕阳真美是苏教版小学语文第三册行文优美的写景散文，本文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，课文共有 5 个自然段，语言生动形象，读来十分流畅。第一自然段写太阳西斜的壮丽景色；第三自然段写夕阳下沉时云朵色彩的变化；第四自然段写夕阳落山后天边霞光的灿烂；第五自然段写爷爷赞美夕阳真美。利用 IP 资源形象地反映了课文内容，供学生观察，帮助他们理解课文。全文 给 人“ 诗中有画，画中有诗”之感。二、 学情分析本文一篇行文优美的写景散文，全文运用形象、生动的语言，描绘了夕阳西下时的瑰丽景色，抒

2、发了对美好大自然的热爱之情。教学时可以引导学生观看利用 IP 资源制作的课件，通过多种形式的朗读，自读自悟，感受夕阳西下余辉美和夕阳西沉云朵美以及夕阳隐没时的霞光美。三、 设计理念新的课程标准要求在教学实践中，组织互动学习的方式来引导学生发散性思维，激 发学生的个性化思维。由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、 兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知2产生一定影响。学生作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己

3、的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。另一方面，语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，为学生展现了一幅幅生动的画面。基于我校装备的农远工程模式二系统及“天网”中丰富多彩的教学资源，结合本课内容的特点，采用了 “文字+图片+多媒体动画+多媒体 视频+ 教 师的电子讲稿（PPT ）”的教学方式让学生从学习的角色，转换为文中的角色，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。常问的“ 你最喜欢你是怎么想？”之类的问题，都是在帮

4、助学生与教学内容中的角色互熔。四、 教学目标【知识目标】：学会个生字，两条绿线内的个生字只识不写，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。【能力目标】1能正确、流利、有感情地朗读课文，会背 诵课文。2理解课文内容，感受夕阳的美。【德育目标】：培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。【创新目标】：掌握课文内容及寓意。五、 教学重、难点3【教学重点】：识字、写字、朗读【教学难点】：背诵六、 教学过程课时一（一）导入、谈话引入：同学 们，你们见过夕阳吗？夕阳什么样？、出示夕阳图（IP 资源），听范读课文，初步感知夕阳的美。、夕阳美吗 ？（美！）今天我们一起来学习课，师板书课题。（二）初读课文、借助拼

5、音自由、大声地朗读课文自读要求：字字入目，看清拼音，读准字音，把句子读通顺；标出自然段，有不懂的地方，用“ ？”标出。、检查自读 效果（）检查生字词的读音：注意读准翘舌音：“ 壮、沉” ；后鼻音：“轻、傍、壮、更、芒” 。（）检查课文段落是否读通读顺：指名分段朗读课文 师生互评齐读。、齐读课文（三）学习生字“傍、蓝、伏、余、壮、慢、芒、更、 ”、出示生字卡片，学生开火车读准字音、学生作小老师介绍自己识记生字的方法。、指导书写。特别指出“壮” 字的将字旁， 书写时不要写成“北”的左半部分，右半部分是“士” ，不要写成了“ 土”。4课时二（四）复习。1、通过上一节课的学习，这些词宝宝想一起乘坐你们

6、的小火车。小火车要往哪开呀？2 火车开得真顺利，太阳西斜了，我们要把词宝宝们送回家，谁来带个头，大家来听，倾听别人就是好的习惯。 （生读自然段）（五）过渡并精读看，夕阳西下，它挥着小手向我们告别呢！让我们跟着幸福的祖孙仨看日落去。1、快读读，看到什么了？根据回答，相机出示：西斜图 下沉图 落山图（IP 资源）西斜的太阳（出示图）能来给我们摆摆太阳这时落到哪了吗？天空一片深蓝。 （出示图）生： 连绵起伏的西山，披着夕阳余 晖，显得十分壮丽。3我们广西也是山水之乡，你在哪儿也见过“连绵起伏” 的山呢？（IP 资源：广西连绵起伏的山）师：简简单单的三句话，让大家有了那么多的感受，文中的作者不简单，我

7、们同学们更不简单，带着你们的兴奋、喜爱再读一读这一自然段。2、引读过渡， 继续导下。1）太阳和它的周围发生了什么变化？2）有一个你读得真准确。能再读一次吗？53）全班读。4）（问原来学生）能说说你是怎么记“涨” 字的 吗？5）大家都找到了自己记忆的方法，不要让这些好方法溜掉，在脑子里再记一次。伸出小手，我 们一起写“涨”字。6）看仔细看清楚了，你们也试试。开始描红。7）再找，还有哪些变化？8）这么多的颜色，你们是怎么知道的呀？他们都躲到哪儿去了？9）试着用一个词把这么多的颜色都说进去。只有这几种颜色吗？这么多的颜色，你是怎么知道的呀？他们都躲到哪儿去了？你能不能用一个词把这么多的颜色都说进去吗

8、？10）读一读，让我们感受你那些美丽的颜色。11）让我们一起走进这五彩缤纷的颜色中去吧！连起来读一读。3、我们没能让太阳慢下步子，但太阳却为我们留下了小礼物。快读读，看看喜欢吗？1）喜欢吗？谁来把自己的喜爱读给大家听。2）想把这灿烂的霞光留下的小朋友们站起来，拿好书，读出自己的感受。3）小朋友，想亲自去看看夕阳吗？让我们披着夕阳的余辉，一起去看看吧！放录象（IP 资源）。看了录象，你想 说什么吗？4）是呀，夕阳真美，让我们放开嗓子，用所有的热情赞美它吧！板书：夕阳真美。 “真美”用彩色粉笔写。4、我们看了夕阳， 觉得真美，课文中的爷爷奶奶看了夕阳，有什么反应？5、你们真是体贴人的小精灵，拿好书

9、， 读出自己的感受来。6（六）拓展1、夕阳很美，幸福的生活更美，今天我们欣赏了夕阳的美景，其实大自然中有更多的美景，有机会的小朋友可以和爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐等等一起去欣赏这美丽的大自然！好，让我们一起和夕阳说再见吧！（齐读课文）2、下课。七、 教学反思语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、 认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。 ”因此，笔者在设计夕阳真美时 特别注意不能靠灌输和机械训练来实现阅读。一、重视阅读在学生文化建构中的意义，利用 IP 资源关注人文，重视体验语文课程标准把教材课文的构成放在重中之重，要求“文质兼

10、美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。 ”因此，在设计夕阳真美时充分利用 IP 资源使学生的积累与潜移默化，形成文化的积淀。而不是把阅读作为肢解作品的过程，让学生的心灵去与作品碰撞。二、利用 IP 资源突出强调阅读的个性化与创造性，做到以人为本，平等对话把“读”架构了师生之间 、生生之 间情感互碰、交流提高的平台。我及时抓住学生读的“ 闪光点 ”指导学生读书，从学生的角度指 导翘舌音、后鼻音的读法，变难为 易。既 让 全体学生知道了怎么读，又在这个过程培养了学生倾7听的习惯，培养了学生互相欣赏的习惯。让学生互相评价，让学生之直接对话，促进情感的交流，而语言的训练也水

11、到渠成了。在这堂课中，引导学生抓住关键词句细细品味。如课文中有这样一句话：“连绵起伏的西山，披着夕阳的余辉，显得十分壮 丽”，句子看来平淡，但用词传神，含 义也深。我先让学生自己解决理解句子的表层含义，像“ 连绵起伏、余辉、壮丽”这些词的字面含义，然后联 系生活经验和所学过的知识进行品词析句，利用 IP 资 源感悟文中所描述的夕阳下山时周围景色的美，那种动态、色度 变化的美，自然而然地唤起了学生对美的向往。学生有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式。在指导学生朗读时，利用 IP 资源让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更要引导他们读得有滋有味，真

12、切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗 读把这种 语言文字的感情表达出来。在本节课的教学过程，我再一次感到朗读是语文教学中体察情感的重要手段，通过朗读把学生带入特定的情境，使他们真切地感受课文中所蕴涵的感情。在指导学生朗读时，我根据课文内容和教学过程的需要，采用或个别朗读，或集体朗读，或读句，或 读段，或读 全文等多种朗读形式，并且注重读前引导与读后个性化品评，努力让学生在各种形式的朗读品评中接受情感的体验和熏陶。三、强调语感的同时，利用 IP 资源走向生活“语文是实践性很 强的 课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ”语文教学的性质特点决定语文教学必须贴近生活。因此在教学末时，我让学生从文的美回到生活，学会体味、8感悟生活。利用 IP 资源将学生带回实践生活的过程中，把课文中所蕴涵的情感点化了出来，呼唤了出来，凝聚、升 华为一种崇高的情感，让学生自然而然地体会到了课文所蕴涵的情感之美。