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1、我的一个字理教例螳螂捕蝉说课稿土博中心小学寄宿部韦善琳一、教材分析 课文螳螂捕蝉是一种嵌套结构，即大故事里还套着一个小故事。它讲述了一个少年用“螳 螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国的念头的故事，说明了不能只顾眼前利益而不顾 身后隐患的道理，塑造了一个机智勇敢的少年形象。 特殊的文本结构给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系。为此，我深入 钻研文本，从学生最近发展区考虑起，将本篇课文进行了三个层面的解读：第一，“螳螂捕蝉”的 寓意；第二，吴王从寓言中明白的现实意义；第三，通过吴王前后的态度对比，分析少年的人物形 象。 具体分析学情后，我发现学生对少年机智勇敢、 忠诚爱
2、国形象能理解的可能有百分之六十左右； 而哪些词句能体现少年的机智勇敢，能理解的学生相对会更少些。因此我决定通过分析字形字理的 方法来让学生感知少年的机智勇敢，巧劝吴王的形象。 我仔细阅读了这篇课文， 发现嵌套的两个故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是 君臣之间的交往法则） 。吴王乃一国之君，且独断固执，由文中的“执、劝、处死”可知；少年是 用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？“侍、捕、悟”可以体现，这是一个难点。 当我把文章再延伸至现实生活时，不难发现，它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通 交流，这是重点，也是难点。 二、教学目标 根据以上分析，我制定了本课的教
3、学目标： 1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词。 （为什么以检查的方式？原因有两个：学生有了预习习惯。生字的数量不多，其中有两个 在课题已出现。） 2、能正确、流利地朗读课文；利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要 内容的概括；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义。 （为什么要正确、流利地朗读？因为读是语文的基础，是理解的根本。） （课题最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用课题帮助学生梳理并概括课文主要内容， 是尽快走进文本的一个有效途径。 ） 3、通过分析“劝、捕、悟”的字理，让学生理解少年“劝”的艰辛，“捕”的巧妙，“悟”的 费劲，从而使少年机智勇敢的形象更加突出。
4、 （因为“劝”字贯穿全文，大臣力劝无用，少年巧劝成功；螳螂、黄雀、少年“捕”的过程各 不相同，体现少年的文化功底之深，机智之源；“悟”字尊重了吴王的权威，展现了吴王知错能改 的性格） 4、掌握“思前想后”的读书法，学会一种婉转的语言表达方式。 （通过语言文字来认识这是一位机智勇敢爱国的少年。） 三、教学过程 课堂教学中的活动安排不是随意的，而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合， 在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔“螳螂 捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重 彩研读少年之苦心、慧心；最后，
5、拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文， 将课后的复述有效而又有趣地训练着。 （一）直奔故事内容，领悟寓意。 教学伊始，我便通过听写词语进行字词的检查，然后出示听写的词语，请学生自行核对并用上 听写的词语说说课文的主要内容。这样，学生很快对课文有了一个基本的认识。本文中，“螳螂捕 蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，学生比较容易理解。因此，我便请 学生看着课题问“课文中哪几自然段直接讲述了这个故事？”引导学生迅速地把注意力指向第9、 11 自然段。我指名学生朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来说。其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。
6、 借板书画一个关系链：蝉螳螂黄雀少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表 意义的，我以蝉为主要研读对象， 带领学生悟寓言之意。 从两方面入手， 扣着“一心只顾着” 和“没 顾到”让学生关注并体会。从“一心只顾着”感受蝉的“自由自在”“悠闲” ，逐步了解蝉整天叫着 “知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。通过追问“这样的人可以用什么成语来形 容呢？”这一发散性思维训练，积累“得意忘形”“自鸣得意”等词语，强烈的讽刺意味就不难理 解了。而其它几个具体对象由于比较类似而可以一笔带过，不再进行细读处理。关键抓住内容与寓 意，指导学生有感情地阅读，比如进行分角色朗读，引导学生注意语气的转换。既
7、而，再抓住“没 顾到”这个词，让学生说说蝉、螳螂、黄雀身后隐伏的祸患分别是什么，进一步感悟寓意。课文的 中心来自于内容，内容来自于文字，中心、内容和文字这三者是密不可分的。 （二）抓住“恍然大悟” ，认识吴王态度的转变。 简单对话后，出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟。”将“恍然大悟”作为第二板块教学的着眼 点。理解词义后，“你还知道哪些词语含有这个意思？”“茅塞顿开”“豁然开朗”“顿悟” “拨云 见日”等词语伴随发散性思维训练得到积累运用。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意： 吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？（出示）它们都一心想得到 眼前的利益，却没有顾到
8、自己身后正隐伏着祸患呢！请学生齐读，加深巩固。 “三分文章七分念”。到这里，我请学生再次读课文。 “吴王还明白了什么呢？”这个问题可以 指向文章的不同空间， 也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。 出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体 验，迸发思维的火花，对课文有更深入的理解。我教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读 读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，得出： 1、吴王明白了少年说的意思，清醒地认识到自己处境实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相 差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得
9、到的？课文第一自然段早有交代，学生很快找到了 这一自然段中大臣们劝说吴王的话，再引导学生读一读，说一说，扣住“处死”一词体会吴王当时 的固执。 2、吴王明白了自己该如何决断，最终“取消了攻打楚国的念头。”再次出示“它们都一心想得 到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王，促 使吴王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文贯通！ （三）再次研读课本，剖析字理，认识少年的机智勇敢。先来认识“劝”的演变过程：劝，金文（雚，“ 權” 的省略）（力） ，本义：上级勉励下级努力。篆文承续金文字形。按现代字理分析， “劝”的现形像两只手示礼秉报，后引申为动
10、词下级对上级的忠告，建议。在本文中为后者之意，由此质疑：大臣力劝是什么结果？（处死）， 少年巧劝又是什么结果？ （打消念头） 你赞成哪一种结果？少年是怎么做得到的呢？少年的方式巧 妙在哪儿？让学生合作探究： “螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗？再回到课文的第3 自 然段，通过朗读，结合少年的行为，从中体会到这是一个机智的少年。而少年的勇敢能理解的学生 可能不太多。就势再次提问：少年是在什么情况下去劝说吴王的？随即出示“可是，吴王已经下了 死命令，怎么办呢？”两个“死”字的不同理解，训练了学生联系上下文理解词语的能力，再次深 刻认识到吴王的“固执己见” ，又体会到“少年用故事说话巧劝成功”
11、是勇敢的表现，是智慧的表 现。再通过朗读加深理解。再次剖析“捕”字的字理：捕，篆文（手，抓）（甫，园圃、苑囿），表示在园囿里捕捉。造字本义：在园囿里捉猎虫子或小动物。隶书将篆文的 “ 手” 简写成，失去五指形象。现引申为动词缉拿、抓逮。 文中： “捕”的方式各不相同，螳螂“拱着身子，举起前爪”，黄雀“伸长脖子，正要啄食” ，少年 “手拿弹弓，正在瞄准” 。这体现了少年文化功底的深厚以及机智之源，又能教育学生只有打好文 化基础，才能彰显智慧。最后剖析“悟”的字理：吾，既是声旁也是形旁，表示自我、自身。籀文（两个五，即“ 吾” ，我）（心，本性），造字本义：明心见性、发现自我。古代禅师认为生的最高
12、境界是体认自性，超越生死。篆文写成左右结构。隶书将篆文的 “ 心” 写成。古人称精通行军作战为“ 智” ，称清心净虑、洞察真相为“ 慧” ；称醒来感知清晰为 “ 觉” ；称明心见性、发现自我为“ 悟” ；称简单无我、自然率性为 “ 禅” 。 文中吴王“悟”前固执己见， “悟”后打消念头，“悟”的经过是少年智慧的展现历程，一个“悟”字贯穿全文。教学难点，在我的步步预设中渐渐突破。 （四）抓住吴王第二天上朝，引导学生展开想象，渗透复述故事。 由少年劝说吴王的巧妙， 请学生说一说， 在生活中，若要说服别人， 也当注意什么？ （方式的委婉） 教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？ (出示) 几天前，本王决定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园散步，遇到一位少年他向本王 讲述了一个故事。故事是这样 的。听 了这个故事，本王恍然大悟，深受启发：， 故本王决定。 两课时的教学，怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述 呢？我通过这样的填空将教学延伸，给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑。我的教学过 程是在教学目标的统率下立定的，我的教学过程是为了更好地体现教学目标，也就是说通过教学目 标，把教学更好地落在实处。
