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1、心理学部分试题精编（七）一、选择题1、 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（）A、学习准备B、需要C、动机D、兴趣2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）A、需要B、动机C、兴趣D、诱因3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（）A、期待B、归因C、成就动机D、自我效能感4、需要层次论的提出者是（）A、弗洛依德B、华生C、马斯洛D、罗杰斯5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（）A、正强化B、负强化C、替代强化D、自我强化6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（）A、动机B、需要C
2、、诱因D、环境7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为（）A、动机B、期待C、成就动机D、自我效能感8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A、结果期待B、成就动机C、自我效能感D、需要9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为（）A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、避免失败的内驱力10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（）A、安全的需要B、爱和归属的需要C、尊重的需要D、自我实现的需要11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、 运气、能力） ，这分别属于 （BCDA）A、稳定的内部归因B、不稳定的内部归因C、
3、稳定的外部归因D、不稳定的外部归因12、自我效能感这一概念的最早提出者是（）A、马斯洛B、布卢姆C、奥苏伯尔D、班杜拉13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（）A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、避免失败的内驱力14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于（）A、安全的需要B、爱和归属的需要C、尊重的需要D、自我实现的需要15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（）A、低等B、中等C、高等D、不确定16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的（）A、受教育程度B、归因方式C、成败经验D、判断能力17、动机水平与学习效率之间呈（）A、线性关系B、
4、倒 U 型关系C、正 U 型关系D、平行关系18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是（）A、认知的内驱力B、自我捉高的内驱力C、附属的内驱力D、避免失败的内驱力19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应（）A、偏低B、中等C、偏高D、不确定20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（）A、正强化作用B、负强化作用C、替代强化作用D、自我强化作用21、有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（）A、正强化B、负强化C、惩罚D、消退二、填空题1、动机是引起和维持 个体的活动， 并使活动 朝向某一目标的内在心理
5、过程或内部动力。2、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为自我提高 内驱力。4、动机的功能主要表现为激活功能、指向功能、强化功能等三个方面。5、自我效能感理论最早是由班杜拉 提出的，影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自我行为的成败经验。6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为认知 内驱力。7、学习需要即为学习的内驱力 ，学习期待则是学习的诱因。8、个体为获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，称为 附属 内驱力。9、叶克斯多德森定律表明，中等 程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。1
6、0、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是认知动机 ，属于外部动机的是 自我提高的内驱力和附属的内驱力。11、 学习动机的培养主要有两大途径，一是 直接发生途径途径，一是 间接转化途径 途径。12、叶克斯多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在倒“ U”关系。13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即认知的 内驱力、 自我提高的内驱力和 附属的 内驱力。14、在学习动机的培养上，从直接 途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；从间接 途径考虑，应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。15、叶克斯多德森定律表明，完成一般作业时最佳的动机水平应适中 。16
7、、需要层次论的提出者是马斯洛 ，他认为人类最高级的需要是自我实现。17、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向，称为替代性强化 。18、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要 尊重的需要和自我实现的需要。19、阿特金森认为， 个体的成就动机可分为两大类，一是力求成功的动机，另一是 避免失败的 动机。20、维纳把归因分为三个维度，即（内在性）内部归因和外部归因，（稳定性）稳定性归因和非稳定性归因， （可控性）可控制归因和不可控制归因。21、在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于归属和爱的需要；认知、 审美和创造的需要属于 自我实现的需要。22、学习者根
8、据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这是自我强化 。23、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为附属内驱力 ，青年期认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。24、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种内部归因 ，且属于可控因素；运气好坏则是一种 外部归因 ，且属于不可控因素。25、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为学习需要 。26、个体对学习活动所要达到目标的主观估计，称为学习期待 。27、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，称为 诱因。28、学习动机根据其内容的社会意义，可以分为高尚的动机和低级的动
9、机。三、问答题1、简述动机及其功能。答：所谓动机， 是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。2、简述奥苏伯尔的成就动机内驱力。答：奥苏伯尔认为， 学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、 自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识， 系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作
10、、学习搞好的一种需要。3、简述学习动机的培养。答： （1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。（2）利用直接发生途径和间接途径培养学习动机。4、简述叶克斯多德森定律。答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒U 曲线）。5、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系； 此外要
11、求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。6、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。答：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、 较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、 较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。7、试述学习动机的激发。答： （1）创设问题情境， 实施启发式教学。 （2）根据作业难度，恰当控制动机水平。 （ 3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
