《丰收之歌》教案及反思

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1、课题：课题： 丰收之歌丰收之歌教案教案 授课人：林振淮授课人：林振淮 课型：以唱歌为主的综合课课型：以唱歌为主的综合课 教学目标： 1、感受本土音乐作品，用音乐的形象唤起学生对收获和辛勤劳动的关注； 2、了解新疆音乐的特点，正确把握歌曲丰收之歌的情绪，能运用恰当的声音、情感准 确表达歌曲的情感； 3、通过各种音乐活动，调动学生的积极参与意识，培养他们的节奏感和创造力，加深对歌 曲风格的理解； 4、能尝试不同形式的创编。在与他人合作的过程中，亲身感受传统的欢庆方式，并在创造 和表现中获得欢乐。 教学重点：歌曲演唱风格的把握。 教学难点：歌曲创编活动。 教学方法：讲授法、演唱法、欣赏法、讨论法、合

2、作学习法。 教学用具：钢琴、DVD、音响、手鼓、铃鼓、新疆帽子等。 教学过程： 一、导入 1、播放一段配乐短片，提问： 在音乐声中你看到了哪些画面？感受到了怎样的场景？ 2、学生集体回答，教师小结： 在一段抒情流畅、委婉动人音乐的衬托下我们看到了金色的麦田、沉甸甸的谷穗、洁 白的棉花、枝头累累的果实、渔歌晚唱的渔民和载满船舱的鱼儿，感受到了生机勃勃的丰 收景象 3、教师： 我们现在正沐浴着明媚的春光，而农民们此时却在辛勤地耕耘。他们在春天播下希望 的种子，到了秋天才能享受丰收的欢乐。 今天，我们将感受到的丰收不仅仅是稻麦金黄、硕果垂枝、荷塘飘香，还有人们在喜庆丰 收时的鼓乐欢歌。 （展示课题丰

3、收之歌） 。二、欣赏伊犁河畔 （片段） 1、导入： 在我国，人们在欢庆活动中使用最多的就是打击乐器了。而下面我们即将听到的是一首用 少数民族打击乐器伴奏表现的载歌载舞的丰收景象。 2、欣赏乐曲，思考： 注意变声期的嗓音保护，避免喊唱。要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作 演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。合唱教学可从轮唱开始，逐步过渡到多声 部合唱。唱歌教学要注意调动每一个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表 现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。 你感受到了我国哪个地区的丰收场景，说说这一地区民族的特点（音乐、舞蹈、服饰、 特产） ；

4、你听到了一件什么打击乐器的声音，说说它的名称。 3、各抒己见，畅所欲言。新疆地区，热情奔放、豪爽开朗、能歌善舞。 手鼓。 4、教师小结： 我们刚才听到的是一首由民族乐器古筝和新疆特有的打击乐器手鼓共同演绎的乐曲 伊犁河畔 。描绘出今日伊犁河畔人们在美丽的天山脚下，载歌载舞欢庆丰收的场景。 每当提起新疆，这片占我国总面积六分之一的七彩土地，就自然让人联想到香甜的瓜果、 婀娜的舞姿、华丽的服饰、还有美妙的音乐和独特的乐器。 5、介绍部分新疆乐器。 冬不拉 艾捷克 热瓦普 都它尔 手鼓 6、展示手鼓，教师示范击奏，学生模仿节奏。 下面我们就将在歌声里，继续感受新疆人民丰收的喜悦。三、歌曲教学丰收之歌

5、 1、聆听教师演唱，体会歌曲所表达的情绪，思考歌曲段落特点。 2、学生回答，教师小结： 这是一首活泼、优美、生动的新疆民歌，整首歌曲洋溢着欢乐的舞蹈节奏，表达了勤 劳、智慧的新疆人民通过辛勤劳动喜获丰收的欢乐之情。 全曲由三个乐段组成，开头和结尾两个乐段比较相似，是歌曲的主题旋律，可以表示 为：A+B+A。 3、教师钢琴伴奏，学生轻声唱谱，注意 A 段的重复乐句。遇到困难或学生唱不准确的地 方，重点练习，加以纠正。 4、第二遍在钢琴伴奏下用“啦”模唱歌曲旋律。 5、欣赏胡松华的演唱。 这首新疆民歌由民族歌唱家胡松华填词编曲并演唱，下面我们就欣赏胡松华的演唱， 请大家进一步感受歌曲哪些地方的处理

6、，让音乐更具新疆韵味。 6、总结歌曲的新疆韵味。 选择切分节奏附点节奏： 切分节奏： 三连音节奏： 总结作用：加强舞蹈节奏的韵律感。 介绍装饰音记号。 上波音： 5 = 565 4 = 454 2 = 232 倚 音： 5654总结作用：使旋律显得俏皮生动。 7、会唱后，体会 A 段和 B 段的情感，合理设计情绪和音色，完整地表现歌曲。 A 段：旋律起伏跌宕，应用热烈奔放的声音来表现； B 段：旋律平稳抒情，应用平稳流畅的声音来表现。 8、完整地、声情并茂地演唱，要求： 吐字清晰、气息流畅、感情投入、音色优美。四、歌曲创编 （一）创编演唱形式 1、提问：可加入哪些演唱形式？2、教师与录音合唱，

7、提问分别用了哪些演唱形式？ 3、讨论并设定： A 段：齐唱、轮唱（第二段歌词） B 段：合唱（加入伴唱啦啦啦，形成简单的复调） A 段：齐唱 4、先播放音乐原唱，教师伴唱示范，给学生以总体印象； 5、学生分组分段二部合唱练习； 6、跟伴奏带进行二部合唱，教师为伴唱声部带唱并指挥；（二）创编舞蹈与打击乐器 1、导入： 我们已经会用自己的歌声来表现歌曲的情感了，为了让大家进一步体会丰收的喜悦， 使歌曲表现得更具新疆风情，我们还可以设计一些舞蹈，并加入一些打击乐器。 2、分两组（或男女生）分别创编新疆舞蹈和练习打击乐器。 3、各组在童声合唱的歌声中自由练习。 手鼓节奏： 铃鼓节奏： 4、每组推选三人

8、用打击乐和舞蹈的形式表演，其余学生二部合唱。五、总结全课 今天，我们通过一系列的音乐活动，对新疆地区的民族音乐有了一定的了解；通过对 “丰收”的赞颂，我们更加体会只有辛勤的汗水才能换来喜人的丰收；通过我们集体的合 作，我们也深深感受到这份丰收的果实是来之不易的。 最后，老师也祝愿大家趁着自己青春年少，在知识的田野上不断地播种、耕耘，明天 去收获智慧的果实！教学反思：教学反思：唱歌教学是一种技能教学，也是音乐课的基本内容，我们不能只是捆绑式的枯燥说教 和机械操作，应该把音乐美的魅力与乐趣融入唱歌教学。上完这节课后，笔者深深地感受 到了情境教学的魅力。它以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生

9、学习心理特点 和接受生活实际的情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高了学 生的思维品质，加强了学习的效率。 以唱歌为主的综合课既能凸显唱歌教学的主体地位，同时又通过欣赏、感受、表现、 合作等综合的形式较为全面地扩大学生的音乐文化视野，这一系列的活动都离不开音乐情 境的创设。这堂课通过创设“新疆音乐的特点”这一教学情境，让它始终陪伴着孩子们快 乐的学习，富有情感的演唱，是新课程理念的真实体现。 一创情境，导入歌曲一创情境，导入歌曲。 苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状 态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很

10、少能有效地 汲取知识。 ” 在课一开始，用一段展现“丰收”的视频吸引学生的眼球，金色的稻麦、洁白的棉絮、 枝头的硕果、满舱的鱼儿都给学生留下了深刻的印象，他们很自然便联想到了“丰收” 这一主题。紧接着一段具有新疆特色的欢快音乐，在手鼓的伴奏下，进一步让学生感受到新疆人民丰收的喜悦。这时候紧紧抓住新疆音乐特色这条贯穿整节课的主线，及时向学生展示出手鼓的实物，并且老师演奏出具有新疆特色的切分节奏（弱） （强） （弱）（次强） （弱），让学生模仿。几乎每个学生都对眼前的新鲜事物表示出极大的兴 趣，愿意模仿的同学非常多，大多数学生都能正确的击奏出切分节奏。在老师对切分节奏 强弱关系的提示下，全体学生用

11、拍手的形式准确拍出了切分节奏。 在音乐情境中导入，紧抓新疆特色这条主线，利用手鼓带出切分节奏，学生在不知不 觉中已经掌握了歌曲的难点。 二创情境，处理歌曲。二创情境，处理歌曲。 一直以来，歌曲的处理是难点，很多教师的唱歌教学只是停留在“唱对了”和“唱会 了”的阶段，或者加点打击乐伴奏一下，加点动作律动一下就算完事了。而忽略了歌曲的 感情和细节的处理。教师应该通过各种有趣、有效的方法激发学生的热情，挖掘歌曲的内 在美，使唱歌教学的审美潜能得到应有的开发。 丰收之歌是一首新疆民歌，而演唱风格的把握是本课的重点，必须能演唱出新疆 的特色。学生在熟悉旋律之后，通过让他们欣赏胡松华的原唱，找出歌唱家做了

12、哪些特别 的处理，使歌曲更具新疆风味。这时，学生会发现原来是装饰音和切分节奏起到了这样的 效果。接着，让他们找出歌曲当中的这些难点并在练习的基础上准确地唱出来。 让学生自主地挖掘歌曲的风格，而不是生硬地由老师灌输乐理知识，既加深了学生对 歌曲风格的理解，又体现出音乐课程标准中“能主动地参与各种演唱活动，养成良好 的唱歌习惯”的理念。 三创情境，拓展歌曲。三创情境，拓展歌曲。 歌曲的创编活动是这堂课的难点，也是本节课的拓展部分。 以往的音乐课常常会花上半节课的时间练习轮唱或合唱也未必令人满意，学生会因为 感觉新鲜而积极参与，但是却很难唱好。这节课却在较短的时间内较好的完成。主要原因 归为以下几个

13、： 第一、课堂前面的完美铺垫。A、B 两段旋律已经非常熟悉，A、B 两段的情感和音色 已经运用自如这些都为合唱打下基础； 第二、情境的再创，老师与录音带的合唱带给学生特殊的新鲜感和美感； 第三、准确而到位的指挥动作。学生在教师的指挥下很容易找到自己的声部，表现歌 曲的情感。 舞蹈与打击乐器的创编是本课的高潮部分。对于这个环节是因班而异的，因为不是每 个班级都有舞蹈特长的学生，但相同的是所有学生都不约而同地对打击乐器表现出极大的 热情。针对这种情况，老师对那些不擅长舞蹈的学生加以简单的辅导，设计几种常见的新 疆舞的动作（托帽、动头、翻手腕等）让其练习。最后，在全体同学的合作中，溶入舞蹈 和打击乐

14、器，使歌曲的演唱更加完美，让每个学生都感受到新疆的风情，体会到丰收的喜 悦。新课程理念的“音乐审美”是排在首位，但是，必须通过丰富多彩的音乐活动，审美 教育的目标才能实现。其中，既包括了以倾听音乐为重要形式的鉴赏性的审美活动，也容 纳着唱歌、演奏形式的音乐表现实践。离开了唱歌等实践活动的音乐课，必将是残缺的音 乐课。二者的合理位置应该是：音乐审美教育是目标、是方向，也是基本的指导思想，而 音乐技能教育则是过程、是手段，也是实现审美教育必不可少的途径。 这堂课以“新疆音乐风格”这条主线，贯穿唱歌教学始终，将唱歌教学统一在特定的 音乐情境中。让学生通过主动参与体验到学习的快乐和丰收的喜悦，使他们不仅掌握了技 能技巧，而且点燃了情感火花，发展了音乐表现能力。通过唱歌教学中的情境创设，让孩子们乘着歌声的翅膀，畅游和谐的音乐！