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1、一定要先高考改革，再课程改革吗？一定要先高考改革，再课程改革吗？福州教育学院福州教育学院 林明华林明华这几天在回答各地学员的问题时，自己也有很多感想。其中一个就是，高 考的成绩的确是许多地区学校的生命线。从老师们总提出“高考没改，敢进行课 改吗？”、“新课程倡导探究教学，重了过程就会弱化了结果及其应用，高考考 差了怎么办？”等问题便可见一斑。已进入课改的老师则说：你不知道，我们许 多老师都是顽固分子，说课改，骨子里就是改不过来。分数呗，有些重点中学 的老师都让每个学生手里备一套旧教材，更何况普通学校了。的确，现在许多地方无论是行政部门、学校还是社会，评价教师的标准就 是高考成绩。教育部明确规定
2、不可进行高考排名，但每年高考结束，总会有各 式各样的数据表（实质也是排名表）。在高考数据面前，考差了人人都无话可 说。这种现状确实难以改变，因为现在有人仍持课改搞好了，高考成绩也一定 好，课改与高考并不矛盾等，这后面可能就是，高考的排名还得继续。实事如此，那我们作为一线的教师怎么办？我的观点是：第一，应充分认识到，新课程改革是顺应时代发展的，是国家的整体行为 ，我们没有选择的余地，只能是接受和不断的适应。第二，相信高考在相当长的一段时间内不会取消，而且其考试的形式可能 也不会彻底的改变。但是高考总是要改的，而且考改必须跟着课改走，大家可 以相信，改革总是往有利于课改方向，但大家也不能抱有一觉醒
3、来世界的一切 都改变的思想。同样，我们的课改也不是一蹴而就的，所以实施新课程也就不 要追求一步到位。第三，新课程改革是回归学科教育的真谛。物理教育如果真达到课程标准 的三维目标，如果你真强化了过程性的教学，如果你真落实了探究和创新能力 的培养，如果你把学生培养得更加聪明了，相信高考也肯定差不了，你也就不 必太在乎高考排名问题。从今年海南省的新高考来看，还真有新课程搞得好得 普通学校获得高考好成绩的案例。第四，要广泛宣传课改，使发展性评价让更多人理解和接纳，使更多的人 明白，高考招生人数就这些，总想从别人那里多抢几个名额，而让学生掉进应 试教育的深渊，那我们将失去更多，教育也会因此走进死胡同。第
4、五，还是回到现实，认真思考我们自己该干什么？我认为，还是加强学 习，领会课改的精神，理解新课程的基本理念，提高对新课程的实施水平，这 才是最实在的。要等高考改革好了，再来搞课程改革这是不现实的。某课改实验区老师问：某课改实验区老师问：现在教学言必提探究教学，好像不探究就没有改变观念，没有新课改一样 。为什么探究式教学几乎承载我们对教学改革的所有希望？廖伯琴老师答：廖伯琴老师答：在初、高中的物理课程标准中，其内容标准皆含有两部分内容：其一，科 学探究；其二，科学内容。在科学探究中强调了对科学探究能力的要求，在科 学内容中含有对物理知识学习结果的不同水平要求。诚然，我们在课程标准中强调了科学探究，
5、如在初中物理课程标准中明确 提出：“注重科学探究，提倡教学方式多样化”；在高中物理课程标准中也强调 ：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化”。这主要因为科学探究 式教学的确承载了不可替代的培养功能，物理课程中有些课程目标必须借助探 究式教学才能达成。例如，培养学生“进行实验与收集证据”的能力，若仅通过 黑板的传授或书本的“纸上谈兵”，这样的探究能力是很难达成的。这就像学游 泳，学生们只有下水才能学会游泳，若只学习文本的游泳方法，即使倒背如流 也无济于事。因此，我们强调用“格物究理”的精神探索自然，了解自然。但是，这并不意味着“每言教学必提探究”。在物理课程标准中，对学生还 有学习科学
6、知识的要求。通常科学探究式的教学比较耗时，若所有教学皆采用 探究式，那么规定的教学内容便很难在规定学时内完成，而且物理课程的有些 课程目标通过传授式也可达成。所以，并不是每次课都必采用探究式教学。我 们应围绕三维课程目标，根据具体的教学内容、教学对象、教学环境等灵活选 择教学方式。课改实验区老师问：课改实验区老师问：新课程教学课时很紧，教材内容完不成，主要原因是什么呢？陈峰老师答：陈峰老师答：我们通过深入实验区的访谈、听课和座谈发现，新课程教学课时很紧，内 容教不完的主要原因有：（1）教师对课标的内容标准把握的不很到位，教师受 以往课程教学的影响，对新课程教学内容片面追求知识的完整性、系统性，
7、“一 竿子插到底”，由于盲目增加教学的广度与深度，以至于出现课时紧完不成教学 任务，加重了学生学习的负担，甚至挫伤了学生学习的积极性；(2)教师对探究 式教学、合作讨论式教学等教学方式如何实施感到困惑，教学过程很费时，教 学实效性差；（3）有的教师备课停留在备教材的知识点上，大量参考多种版本 的教材，不知如何取舍，对如何对照课标选择教材内容感到很茫然，无所适从 ；（4）以教辅中的内容为教学的依据。但目前市场出现的有些教辅封面标注提 示与新课标、新教材相配套，书中习题仍是以前的旧习题，出现 “挂羊头卖狗 肉”的现象，练习的难度与课标的要求严重不符。教师却花大量时间补充增加这 些习题。（5）有些教
8、师的教学内容设计与教学目标的对应性不强，教学内容的 安排缺乏一条主线，缺乏对所安排的各部分教学内容教育功能的深入思考，导 致课堂出现低效的现象。因此，我们要加强对课程标准的学习与研究，把新课标与旧大纲进行认真 的对比研究，摒弃惯性思维，把握好教学的深广度，减少教学的盲目性；深入 分析和研究教材内容，重视教辅教材的选择。通过教学实践和教研活动理解启 发式、讨论式教学的内涵，理解自主学习与指导学习、接受学习与探究学习、 独立学习与合作学习的本质，在实践中深入研究并认识各种学习方式的优点和 局限性，克服自主、探究、合作学习的庸俗化和形式化的倾向，努力实现多种 教学方式的有机结合、优化选择，使教学方式
9、的转变真正服务于学生在学习过 程中的真正发展。新疆伊犁物理一班李玉琴问：新疆伊犁物理一班李玉琴问：实行课改后，教学资源不够怎么办？罗基鸣老师的答：罗基鸣老师的答：李老师的问题是很多新进入实验的老师都会关心的问题，而所指的“教学资 源”应该是课程资源中的“条件性资源”范畴。在这里，我想如果反问一句：“教 学资源”在什么情况下算是够了？你该如何回答？是人力？财力？还是设备？设 施？场地？环境？媒介？等等。诚然，对于条件性资源而言，基本的安全和必须的场地、物质和设备，是保证课程实施的前提。新课程实施以后，课堂的容 量比以前大了，信息的来源渠道比以前广了，师生之间的互动多了，学生自主 学习和操作的时间
10、多了，这些确实给条件性资源提出了更高的要求。但事情总 是要面对现实，一方面我们要积极争取添置和改善我们相对落后的条件性资源 ，另一方面，我们又不能等条件改善了才来实施，就是再过五年、十年，资源 仍然是不够，干等是没有出路的。只要积极主动地想方设法调动一切有利因素 ，自己动手、动脑开发和利用资源，才是解决资源不足的最好途径。学号为学号为 65270102956527010295 的学员问：的学员问：如何解决学生学习物理时一听就会，一做就错的问题?林明华老师答：林明华老师答：这是一个大问题，也是一个很难回答、且长期没有得到很好解决的问题。正如我常给高三学生所说的：听懂的，看会的，都还不是你自己的，
11、只有 经过自己的深入思考，折腾一番而掌握的东西，才真正是自己的。学生反映的“一听就会，一做就错”，实质上就是对问题的一知半解。是没 有澄清物理概念，没有理解物理规律，不具备物理能力的本质表现。因此，我 认为首先要让学生认识到上述的几点，然后就是很抓双基教学。要指导学生如 何听课，要引导学生模仿老师说、写、画，要学会按物理学的习惯表述问题， 学会用物理的术语，规范解题的格式等。我们常听家长说，我的孩子有多聪明，就是考试太粗心了。高考改卷时， 评卷的老师也说，嗨，实在可惜，考生的笔误丢分太多。其实，这里何止是粗 心、笔误？基础不扎实、习惯没养成才是问题的结症。因此，只有在平时的教 学中，落实好每节
12、课的教学目标，确保每节课有高的效率，并真正照顾到基础 薄弱的学生，您所提的问题才能较好的解决。不知您是否同意我的上述观点？学员何应德问：学员何应德问：新教师在教学中有必要进行新旧课课程对比吗？高忠明老师答：高忠明老师答：在前面的问题答复中我已经说过新教师欠缺的是教学经验、以及对学生的 了解，新教师的优势是具有开拓精神、与学生的交流热情以及现代教学技术等 。新旧课程之间是有联系的而不是完全割裂的，新课程是对旧课程的扬弃。由 于新教师都是在旧课程体系下培养出来的，他们体验更多的是旧课程，而且是 站在学生的角度理解的；他们对新课程的理解也只局限于理论层面，缺乏对实 际教学的体验。可以说他们对新旧课程的理解都比较肤浅，而新旧课程的差异 只有在具体的教学中才能真正感悟，况且，新课程要求教学不只是一桶水和一 碗水的关系，而要求教师要有长流水。只有高瞻才能远瞩，只有积累才有喷发 。加之，旧课程（教材、大纲）是编写者多年来不断改进的结果，对知识目标 维度的处理上是精雕细琢的，因此新教师就有必要理解并善于吸收旧课程的精 髓。何况新课程也不是十全十美的，没有比较就没有鉴别，没有调查就不能发 言。可见，新教师在教学中对新旧课课程进行对比是很有必要的。通过比较才 能发现新旧课程的优缺点，才能更好地落实三维目标。
