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1、差异教学陈亮石槽小学田立莉教师讲座的感想数学课程标准明确提出： “数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性， 使数学教育面向全体学生， 实现人人都能获得必须的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展”数学教育的目的是为了使每个学生都得到发展、提高，充分发掘每个学生的潜能，使每个学生都能学好数学。 但无论哪一年龄段学生都存在个体差异，这种差异性的客观存在决定了教师对差异性教学探索的重要性。如何充分尊重学生的差异， 全面调动学生学习的积极性、培养学生自主学习的意识和能力，有效地促进各层次学生自主发展，是实现“人人都能获得必须的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展”的重要前提。一、数学课堂的差异教学
2、（一）差异教学的含义对于差异教学的定义，“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要， 以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”利用和照顾学生个体差异，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。（二）差异教学的理念在教学过程中， 班级学生存在着事实上的差异性，学生的层次是参差不齐的。因此，教师应在教学中注重分层教学。分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式， 更是一种教学思想。 它强调了“教师的教要适应学生的学， 学生是有个性差异的， 不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展， 学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，
3、正视学生的个体差异，实行分层推进教学。在练习设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习， 使不同水平的学生都有收获， 这样才能使学生得到有差异的发展。 考虑学生的差异， 并不意味着消极被动地适应学生的差异。在教学中，根据不同层次学生的认知水平和个性特点制定相应的个体目标供学生选择， 允许学生根据自己的兴趣和能力对学习目标稍作调整，或通过师生合作制定学习目标，以激发学生的参与热情，使各层次学生都有机会享受成功的快乐。二、数学课堂的学生差异（一）学生知识经验的差异（二）学生学习能力的差异（三）学生学习方法的差异（四）学生思维方式的差异（五）学生学习体验的差异（六）学生个性能力的差异三、为满
4、足不同学生所需而教（一）教学目标的制定（二）选择学习内容，创造性用教材（三）活动的设计应兼顾不同学生需要（四）选择教学方法，帮助学生获得成功（五）关注“学困生” ，确保“达标”（六）多元差异评价，是学生发展的动力（七）精心编制充满智慧的数学习题四、教师评价（多鼓励多表扬）对于教师的指导作用主要体现在以下几方面：一、认识学生的差异认识和了解学生的差异是实施差异教学的基本前提。学生的差异是多种多样的， 其中有些差异对学习的影响相对较小，而有些差异则具有重要的作用，主要包括：学生的兴趣差异、智力的差异、认知的差异、学习风格的差异、个性特征的差异等。认识和了解学生有多种渠道，比如：通过观察、问卷、座谈
5、等方式，从前任教师、家长以及学生本人那里，获取有关兴趣、特长、爱好等方面的信息。二、弹性分组的学习方式在常规的课堂教学中， 通过集中授课与弹性分组教学相结合能充分发挥差异教学的有效性。可以根据学生兴趣、能力、知识准备等各方面的不同，对全班学生进行弹性分组。在某些小组内，为学生提供更多的额外辅导或者提供更多的基础练习，来帮助学生掌握规定的内容；在另外一些小组内则给学生布置超前的学习内容或更加具有挑战性的学习材料。 但学生不是自始至终以分组的方式进行学习的，而是在适当的时候开展。三、多元化的活动设计在课堂上，不同的学生具有不同的智力倾向和不同的学习方式，单一的教学策略与方式只会对某些学生有利，例如
6、语言讲授与文字板书只对言语智力和数理逻辑智力较强的学生有利，同样地使用演示和操作只对那些有较强空间感的学生起作用，而运用多元化的教学方法才能使全体学生都从中受益。 在教学中，教师可以花一部分时间进行讲解和在黑板上写板书，与此同时，还可以在黑板上画一些图画，或者播放一些课件或者为学生提供动手操作的机会。还可以安排学生以不同的方式进行交流，如独立思考、结对子、小组或大组合作等。多元化的教学方法与手段， 满足了不同学生的需求， 不仅加大了学生的探索力度，提高了学生思维的灵活性，还增加了教学的有效性，达到共同提高的目的。四、多层次的作业布置1、在课堂练习时，把题目分为两大类，一类是绝大多数学生都要完成
7、的基础练习，另一类是标有星号的，面向少数学生的拓展题。学生在练习时， 老师一边辅导有困难的学生做练习，一边给那些完成拓展题的学生批改作业。2、课外作业的布置则遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则， 分为必作题和选作题。在解题方法上对后进生只要求一题一解， 对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。五、多样化的评价体制对学生的评价要体现多样化，在给学生进行评价时， 必须充分考虑他们的努力与进步程度。也就是说，在评价学生的成绩时，把现在的成绩同以往的进行对比， 主要看他通过学习后有了多少进步，并综合考
8、察学习习惯、实践能力、创造能力等。所以，在教学中必须面向全体学生， 使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展， 从而实现全体学生素质的提高。要努力优化数学课程，使在水平和深度上都适合学生的需要，还要发掘每个学生的潜能，调动一切积极因素， 促进学生数学水平的提高，使全体学生都能健康，全面地得到发展。只有坚持有效的差异教学，课堂才更有生命力， 才能真正满足每个学生的不同需求， 追求每个学生最大限度的、充分的、可持续的发展。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的， 我们在教学教育中只要爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性， 就能不断提高他们学习的能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。二 0 一 0 年七月
