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1、一问题的提出“没有天生的差生，只有天生有差异的学生。” （一）差异无处不在学生个体之间，无论是生理、还是心理上都存在着很大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。如有的学生尽管智力平平，但也有某些方面的特点、优势和爱好。随着义务教育的实施，就近入学，混合编班，进一步加大了班级中的学生差异。特别是在小学升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，反映出来的学习差异越来越大， 学习困难学生的学习成绩不平衡是绝对的，学生在学习过程中存在着差异是正常的。（ 二）学生差异特征有三个方面：1学生
2、的学习能力有差异。表现在学习速度、智力水平、记忆水平、学习毅力等各个方面。2差异具有多元性。加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有多种智能，这些智能的发展往往并不平衡，这就造成了学生差异的存在，但是各种智能本身没有好坏之分。九种智力因素在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。3学生差异具有发展动态性。学生正处于快速成长期，学生的心理素质不高， 可以通过后天的教育来改善与弥补。（三）从积极的角度看待学生差异问题学生的天资没有太大差异，学生的智商也没有太大差异，除少数低智商或弱智学生外，绝大多数学生都具备了正常的学习能力，具备了学习可能性的基础。影响学生成绩有内
3、在的因素，也有外在的因素。 其中，智力水平、 人格特质和原有习得素质是影响学生学习的重要的内部因素，它们的综合作用就基本决定了学生的学业成绩。即学习的结果=f （智商水平、人格特质、原有习得的素质） 。智力是影响学生学习快慢的最主要因素。不同的人格特质会影响学生的学习方式。如性格外向者对学习新的难度较大的教材感兴趣，能迅速举手回答教师的课堂提问，但课后不爱认真复习，作业马虎。性格内向者在课堂上反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律等等。因此，素质教育应充分考虑学生上述三种素质的个体差异，教师要善于观察、分析，发现这些优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能，得到承认，得到发展，把他们的智慧潜能
4、充分地开发和利用起来。教学评价应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异， 努力创造条件， 促进学生差异地发展，最终， 使学生获得有差异的成功。二实施差异教育中运用激励性评价的教育理念新课程理念提出：“在学习内容、 活动组织、 作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使课程可以在最大程度上满足不同地区、 不同经验背景的学生学习科学的需要”，为了使全体学生积极主动地得到发展，应进行有差异的教育。社会上需要各类人才，社会发展客观上也需要差异教育。多元智能理论和脑科学研究的最新成果及潜能开发理论都为差异教育提供了理论支撑。开展差异教育是指立足学生的个性差异，满足学生差
5、异学习的需要，以促进每个学生在原有基础上获得充分发展的教育。因此差异教育的出发点，是学生的个性差异。原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20% 30% ，如果受到充分激励后可发挥到80% 9
6、0% 。 人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。评价具有导向性作用；差生和优生只有一步之遥， 全凭评价的标准来定夺。传统教育所实施的“同一标准” 的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，评价主要以考试为主，强调的是考试的选拔功能，考察学生的共性，难以反映学生的个性发展情况，也就不能照顾到学生的差异要求，依此作为评价标准，教学就不可能做到针对差异。评价具有检测和激励等功能。差异性评价以促进每个学生的发展为目标，强调促进学生有差异地发展注重对学生的全面考察，并给学生提供成功的机会，对不同学生
7、提出不同要求。因此，差异性评价体现了评价的多元化，注重了评价的教育功能，满足学生的差异性学习的需求。教学评价中引进激励机制，面向全体学生，能激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，创设成功机会，充分调动学生的主动性，激发学生产生向上的动机和行为，促进学生全面发展。三差异教育中运用激励性评价的方法与策略（一）在差异教育中， 将期望激励评价放在首位心理学家弗鲁姆认为，目标对一个人的动机激发有一定影响，而这个激发力量的大小，决定于目标价值和期望概率两个因素。其公式是：激励力 = 效价 X 期望概率。通过设置目标，同时，对落实目标过程的评价体现差异性，迎合学生的心理期待的需要，让每个学生都能从老
8、师那里得到应有的期望，让学生积极参加教学活动并能充分地表现自己，激发学生的学习动机， 促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。师生情感相融， 才能使学生顺着老师期望控掘自己的潜能、配合老师期望扬长避短作出努力、达到期望的要求与目的。对后进生要帮助其制定小的目标，起点低易做到，从近期开始一步步向中期远期前进，目标要具体化，包括长远目标、中期目标、近期目标，让学生看到未来美好的前景，并把这一前景与自己的学习、生活联系起来，让其在一个个目标的实现中体会成功并不是高不可攀的。让多次的学会学懂积累巩固成可观的进步，让学生尝到“我也行”的成功的喜悦来增强学习的自信心，从而消除学习心理上的障碍。（二） 课堂差
9、异教学中，运用多种激励性评价方法 l、 以 “情感激励评价法”为切入点古人云：“感人心者， 莫先乎情。”苏霍姆林斯基把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他认为： “ 只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”情感是人们对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系， 需要是情感产生的基础。心理学研究表明： 人际沟通的效果来自语言文字，来自声调，来自身体语言，情感因素是影响教学质量的一个重要因素，积极的情绪，是智力发展的纽带。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。情感激励是指师生
10、之间建立起一种相互理解、信赖的关系。通过研究、探索学生对客观事物的情感倾向，以情感沟通和情感鼓动为手段，科学引导、提高学生的学习热情和对学习的专注执着程度，稳定并保持他们的进取精神，提高学习效率，以期达到学习效果。评价时，若能充分运用情感的信号功能，如通过教师的表情动作和语言声调，以情达意，以情动情，运用恰当的方式，表达对学生的关心、信任、支持和帮助，就能激发学生的情，鼓舞学生的爱学情绪，帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容，提高学习效率。（ 1）语言激励心理学认为， 人人都有渴求被肯定、被赞扬、 被称颂的欲望。 当学生进步时， 运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优
11、点和进步。在批评学生时，从关心学生的角度出发，进行善意批评，在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。在教学过程中，教师应讲究语言艺术，创设愉快学习气氛，善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。给学生以丰富的情感，用微笑来赢得学生的微笑。 善于把富有激励呼唤、 鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。如： “加把劲”， “努力”， “看谁做得又快又好” ， “不要紧，请坐下再思考，相信自己，你一定能回答出来”等。在提问时，对基础差而又内向、自卑的学生，应寄予信任和期望，施与爱心，启发引导他们大胆举手发言，情感上给予支持，提高他们学习的
12、自信心，并给予及时有效的表扬，这样，可使学生的自信心大增，产生对老师信赖和对知识追求的心理因素，进入积极进取的学习态度之中。如：可用富有感染力的语言、用商量的口气与学生交谈：“谈谈你的想法好吗？” ，“你的想法很有创意，听听其他同学的意见好吗？”，“你的表现很棒！ ” 等等。在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，可在上面批上“很好”、 “你能行”、 “你会学好的”等鼓励性语言。（2）强化激励强化：利用积极的强化方法，培养学生的学习兴趣。积极的强化是正强化，学生总是求上进的，若发现学习心理有障碍的学生稍有一点进步，教师马上加以适当的鼓励和赞美，来肯定巩固他们取得的一点进步。暗示：是指在无
13、对抗态度条件下，用含蓄间接或不明显的方式向学生发出某种信息。学生感知信息后顺从地产生心理和行为的附和，产生与暗示者期望相一致的结果。关爱能使学生情感触动，达到自我完善，自我教育的目的。若使后进生进步，就要随时站在他们的立场来考虑问题，把握其思想动向和感情基础，理解他们的需求，适当满足他们的正当需要。如可采取评选“每课一星” 、 “合作之星” 、 “积极发言之星” 、 “动手能力之星”等，定期发放“成长报喜单” ，让他们感到快乐、感到老师能理解他们，体验到老师对他们的关爱，从而更加努力地按老师的要求去做，不断取得进步。（3）参与激励参与是课程实施的核心。行为科学研究的结果表明，参与管理、 参与决
14、策， 是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。参与，就是发挥学生的主观能动性，参与课堂教学，这是一种赏识的手段。教师创设能引导学生主动参与的课堂情景，关注学生的差异，根据学生的差异进行弹性的教学设计和评价，让学生自性选择研究内容，自行选择小组或个体研究。通过个体研究就可以完成的研究内容，就让学生单独进行探索。 而小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。例如：关于骨的教学，可让学生自主选择学习骨的有关知识，如形态、成分、作用、构造、数量、生长、物理特性、骨折的处理等内容，并按自己选择的方法探索，学习结果也自我评价，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自
15、我发展的过程。例：学习结果自我评价报告单本节课我学到了什么？有何体会？主要采取了何种解决问题方法？是否还有其他的方法？本课学习对我的生活有影响吗？有那些？（4）分层激励教学中对不同层次、不同特点的学生分别设置教学内容的层次和梯度的同时，评价标准分层。创设更多的条件，让学生学得轻松、愉快，体验到学习上的成就感。在教学过程中，由于学生在回答有关的生物学问题时对生命的理解方式和深度会有所不同，程度好的学生会理解早一些，程度差的学生可能会理解晚一些。对学生要有一个合乎实际的正确评价。例如，对学习基础差的学生实施降低难度的评价方法，改造困难生的学习评价体系，将教学要求降低一点，考试题目容易一点，以保护好
16、他们在学习上的积极性和主动性，同时，也要为那些学习优秀，有能力超出标准要求、能够进行更深一步学习的学生提供更广泛的学习空间，使每一个学生在他的最近发展区得到发展，在学习实践中都有机会获得成功。提问分层：学习较差的学生往往有胆怯心理，不敢张口。课堂上可设计一些和基础知识有关的问题，给学习有困难的学生，也可以让他们自选难度不同的题目，把学习机会更多地提供给他们，对他们所取得的点滴给予嘉奖，并作出恰当的评价，学生即使作出错误的回答，也要耐心听取、谆谆诱导。这样既能达到检查学生知识是否掌握，而还能使他们获得成功的体验，从而使他们对学习产生兴趣，建立自己也可以学好的信心。如，关于鸟对飞行生活的相适应特点，可设置三个层次：分别是：试举例说明 A外部形态的特点、B内部结构的特点、C多方面归纳说明相适应特点。练习分层： 根据具体情况，让不同层次的学生完成难度、数量不同的练习。如设置达标题、拓展题，让学生凭能力选取。 每年通过比赛选出优秀学生参加省的初中生物联赛。2进行课堂学习功能小组的建构，合理运用激励评价机制（1）形成课堂学习功能小组课程标准的基本
