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1、夜莺的歌声夜莺的歌声教学设计教学设计夜莺的歌声讲述了苏联卫国战争时期，一个被称为“夜莺”的小男孩把德国 官兵引入游击队的伏击圈，使德国法西斯强盗被歼灭的故事。一个机智、活泼、乖巧 的小男孩形象跃然纸上。文章以夜莺的歌声为主线，构思巧妙，段落分明，语言含蓄、 幽默，掩卷沉思，那悦耳的歌声仍不绝于耳。针对课文特点，教师可设计以下四个环 节展开教学。一、抓住主线，理清脉络一、抓住主线，理清脉络教师首先引导学生初读全文，概括课文主要讲了一件什么事。在此基础上再默读 全文，抓住主线要求学生划出课文中描写夜莺歌声的句子，并以文章自然空行为标志 划分段落，四人小组讨论段意，从而理清课文脉络。二、以读促悟，重
2、点深究二、以读促悟，重点深究夜莺的歌声是课文的一条红线，抓住夜莺歌声的句子展开教学，便可起到事半功 倍的效果。如何引导学生以读为主，以读促悟，重点深究夜莺歌声的含义成为本课教 学的重中之重。教师可从以下四个环节引导学生深究。1.联系上下文，初闻歌声。学习课文第一段，让学生找出描写夜莺歌声的句子。 教师出示：“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。这歌声停了一会儿，接着又用一股新的 劲头唱起来。 ”鼓励学生质疑，学生问：“沉寂什么意思？”教师让学生联系上文 读读，体会体会。学生从读中体会到战斗刚刚结束，树木、房屋被破坏，空旷的花园 里空无一人，死一般的静寂。学生又问：“这歌声有什么作用？”教师不急于解答学
3、 生的疑惑，而是让学生分角色读课文第三到第十九自然段，两生上台演一演军官和小 夜莺，从对话中去体会、去品味。 “怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰， 多着呢。夜莺倒是只有我一个。 ”小夜莺把问话故意岔开，避免了正面回答，看似一副 糊涂的样子，却有着格外清醒的头脑。 “刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：野 兽来了，野兽来了就都跑了。 ”小夜莺巧妙的回答，既保护了群众，又痛骂了敌 人。从字里行间流露出小夜莺的乖巧、机智。学生进入语言文字所描绘的情景中，做 到了“口而诵，心而维” ，边朗读边揣摩，从中体会到这是有意吸引敌人的歌声。2.自问自答，理解歌声。学习课文第二段，让学生继续找出描写
4、夜莺歌声的句子。 教师出示：“小孩有时侯学夜莺唱，有时侯学杜鹃叫，胳膊一甩一甩的，打着路旁的 树枝，有时侯弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。 ”教师大胆地放，引导学生自问 自答，同桌练习一个问一个答，扩大了训练面，人人都得到了训练的机会，学生各有 所得。在此基础上，教师充当“向导”的角色，引领学生比较：“他好像把身边的军官完全忘了。 ”“他把身边的军官完全忘了。 ”这两句话意思有什么不同？一石激起千层浪，学生展开了激烈的讨论。3.比较异同，破译歌声。学习课文第三段，学生继续找出描写夜莺歌声的句子。 四人小组讨论歌声的作用有何不同，破译歌声的含义。结合语境，让学生探究既然那 歌声已经没有什么新
5、鲜的意思了，为什么夜莺还是兴致勃勃地唱着？通过朗读，学生 感悟出小夜莺为了不引起敌人怀疑，发出信号后仍继续唱歌，同时也表达他临战前的 兴奋。4.探究寻根，深挖歌声。齐读课文第五段中描写夜莺歌声的句子，教师出示： “从孩子的嘴里飞出宛转的夜莺的歌声。那歌声即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟 真夜莺的有什么两样。 ”问学生读懂了什么，引导学生在朗读的过程中探究寻根，表面 赞扬宛转的歌声，实质颂扬小夜莺勇敢、机智又热爱祖国的品质，悟出语言文字背后 所蕴藏的深意，提高学生对语言的感受能力。三、以读引说，迁移运用三、以读引说，迁移运用文章以浓重的笔墨谱写小夜莺引诱敌人进入游击队的伏击圈，而对游击队员的描
6、写则着墨极少，这给学生提供了想象的空间，教师可设计这样的训练题练说：“战斗 胜利了，几个游击队员围着小夜莺， 。 ”教师抓住这一语言“空白” ，引导学生走进课文所描绘的语言情境之中，去朗读， 去感受，去想象，贴近书中的人物，与他们一同分享胜利的喜悦，产生心灵上的共鸣， 从而水到渠成地称赞了小夜莺，在语感训练中提高了学生的表达能力。四、挑战权威，自创结尾四、挑战权威，自创结尾故事以小男孩坐在河岸边吹着口哨执行新任务作结，给人一曲终了而意犹未尽之 感，实为神来之笔。教师在此可设计这样一个练笔。把课文的第五段删掉，请学生续 一个豹尾，要求前后照应，首尾连贯（这是本单元读写训练的重点） ，从小培养学生
7、不 唯书，不唯师，敢于向权威挑战，写出自己的特色，锻炼了学生的写话能力。总之，本课以“夜莺的歌声”为主线，以学生为主体，以读、议、悟为主要手段， 并穿插说、写的练习，对学生进行了扎实的语言文字训练，起到了良好的教学效果。附：附：夜莺的歌声夜莺的歌声教学实录教学实录第一课时第一部分第一课时第一部分（教室内学生分四个小组围坐）师：今天我们这样坐在教室里，跟平常不一样。你们意识到什么了？生：小组学习。师：对啦！小组学习，然后小组擂台赛。今天上课我只讲二十分钟，跟大家一起 学二十分钟，剩下的时间就你们自己学了，行吗？（学生：行）好的。大家一起说， 今天讲的课题是什么？生：（齐）夜莺的歌声。师：夜莺，这
8、是什么东西？生：是一种鸟。师：对，看我写字。 （板书“夜莺的歌声” ）看这个题目好像是说一只夜莺在唱歌， 是吗？（生答是）你们读过课文没有？啊，读了三四遍。你们读的时候发现没有：这 篇课文跟别的课文有点不一样。谁发现了，什么不一样？生：课文中人物的名称都是用动物来代替的。师：谁同意他的说法？（无人举手）他可能是说，那德国军官问那个小孩子“这 里还有人吗？”小孩子说，有麻雀、乌鸦等等，他说了一些鸟儿，是不是这样想的？ （生答是）是可以这样想。这是那个小孩在戏弄德国兵。谁还看出别的不一样之处？生：这篇课文分开了几节？师：分成了几节？它有标志吗？生：没有。师：没有标志你怎么看出它分了几节？生：因为它
9、节与节之间隔开了一行。师：你不是说没有标志吗？隔一行，再开始下一段。这是不是一种标志呢？（生 答是）对，这叫“隔行分段” 。你们打开书看一看，有几个隔行，分了几段？（学生看 书）生：三个隔行，分成了四段。师：你们浏览一下你们不是已经读了三、四遍吗？现在浏览一下第一段，看 它写了什么事？（学生看书）那小孩子在干什么？生：第一段是写一次战斗结束后，一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。师：你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子？这一段的产人公应该是谁？生：这一段主要写德国兵发现了小孩子，并让他带路师：要按你这样的说法，主人公还是德国人。整篇课文的主人公应该是谁呢？生：应该是那个小孩子。师：那么你说
10、各段的意思时，都应该站在小孩子这个角度上来说。这是一个基本 原则。生：这一段讲小孩子被德国兵发现了，他们让小孩子带路。师：小孩子愿意不愿意让德国兵发现？生：愿意。师：那么他是被动地被发现吗？这样总结第一段的意思行吗？如果说小孩子是主 动地，想让德国兵发现，那应该怎么说？生：小孩子让德国兵发现，并给他们带路。师：呀！这小孩子是“汉汗”！（笑声）生：小孩子故意吹口哨让德国兵发现。师：这是他在干什么？生：他准备带德国兵到游击队的埋伏地，让游击队消灭他们。师：意思说对了，就缺一个词：小孩子在干什么？生：小孩子引诱敌人让他们被消灭。师：要是用两个字来说的话，这叫什么？生：诱敌。师：对啦，就这么一个词。
11、（板书“诱敌” ）再翻翻第二段，这回好说了，小孩子 在做什么？（学生读文）他在前面走，敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。这叫什么？生：带路。师：对。 （板书“带路” ）第三段讲什么？生：讲小孩子让游击队歼灭敌人。师：如果还要用两个字（指板书）写上，该写什么？生：歼敌。师：对不对？（生答对，教师板书“歼敌” ）第四段？第二天他又跑到村口的岔路 口吹起口哨了。他又去干什么？生：又去诱敌。师：“又去诱敌”黑板上该怎么写？生：又诱。师：“又诱”？有点别扭，意思对，把“又”字再换一个字。生：再诱。师：对再诱。 “又诱”也讲得通，但把两个同声的字放在一起读起来绕嘴，也不好 听。换成“再诱” 。 （板书“再诱”
12、 ）他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人， 带到埋伏圈里，让游击队把他们一群又一群地歼灭。小孩子能干不能干？生：能干。师：他凭着什么去诱敌的？看课题，就凭着他模仿夜莺的歌声。这孩子很了不起。 我们再仔细看一下第一段，小孩子和德国军官有几次对话？你觉得哪一句最精彩？说 了那么多话，当然都是应答如流。找一句最精彩的。生：（读文）小孩子不慌不忙地回答：“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊： 野兽来了，野兽来了就都跑了。 ”师：这就精彩了？你们听过一个故事，一个小孩到山上去放羊，他想逗人家玩， 就喊“狼来了，狼来了” ，结果人们上去救他，却发现什么也没有。第二次他又喊，人 们又上去了。又什么都没
13、有。第三次真的狼来了，他喊“狼来了，狼来了！” “野兽来 了，野兽来了！”这不都一样吗？你怎么认为这个就精彩了？生：这是小孩子在骂德国兵的。师：是骂德国兵的，而且是婉转的，但又是面对面地骂他“你是野兽，你是野兽！ ”可那个德国军官却怎么样啊！有口.生：难言。师：是啊，有口难言，有口难辩。所以你认为很精彩，是吗？（生答是）骂敌人 是野兽。看我写（板书“斥” ） ，斥，什么叫斥？（生答斥责） ，什么叫斥责？生答：很 狠地批评， （狠狠地骂）骂谁呢？（板书“敌为兽” ）斥敌为兽。他就说了一句话吗？ 你们看他说的那些话，都怎么样啊？生：都很巧妙地躲开了敌人的盘问。师：那你把那些对话都来读一下。 （生读
14、文）小孩子说的麻雀，乌鸦、猫头鹰是真 的那些鸟儿，还是说敌人是乌鸦、猫头鹰？生：敌人。师：这可错了。他是说真的鸟儿。他故意说一些真的。让敌人看作是一个不懂事 的孩子，说小孩话，就不怀疑他了，是吧？他是在和敌人打岔、兜圈子。从小孩子整 个应答的过程来看，你们能用一个词语来概括他的表现吗？生：巧妙。师：可以，还有吗？生：（数人答：奇妙、机智、新奇、奇特、机巧、奇异、又奇又巧等）师：看来你们对“巧”和“奇”两个字最感兴趣。大家看黑板，我这里已经写了 “斥敌为兽” ，如果用“奇”字，该怎么往下写？生：写“对答奇” 。师：很好，很好。还有别的吗？生：写“应对奇” 。师：“应对”不是和“对答”一样的意思吗
15、？生：写“应对”更像写诗。第一课时第二部分第一课时第二部分师：有意思，他看出来我想写成诗，说“应对”有点文言的味道，古香古色的， 有点古味儿。好，我们就按他的写。 （板书“应对奇” ）再想一下，我要是想写“巧” 字，谈怎么写？生：写“巧安排”师：编得挺好，但小孩子并没有安排什么，只是在和敌人巧妙地应答，对话。生：写“应对巧”师：不太好，一是和刚才“应对奇”太相似，二是念起来不顺口， “应对巧” ，听， 都是往下压的语调。生：写“巧对答”师：也不太好。看我写一个怎么样？（另外板书一行“斥敌为兽巧周旋” ） “周旋” 懂吗？就是用说话和敌人怎样？（用手做绕圈子的动作）生：绕圈子。师：对了！和敌人绕
16、圈子说话。这一下我们的任务可重了，每段都得写两句，最 后出来两首诗？好吗？（生答好）好是好，可是难啊！希望大家努力，把这两首诗写 出来！现在开始再看第二段“带路” ，孩子继续和敌人周旋。这一段文字少，很短，应 该好搞一些，你来读一下吧！（学生朗读课文）师：孩子一边走一边学鸟叫，还用手打树枝，拾松果（做动作）你们觉得孩子怎 么样？生：小孩子什么也不怕，从从容容，叫敌人不怀疑。生：这一段小孩子又说敌人是蘑菇，洋蘑菇。师：怎么看出来的？生：德国军官问小孩这里有游击队吗？小孩装傻，说（读文）：你说的是一种蘑 菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。 “还有 洋蘑菇” ，孩子一边装傻，一边就把敌人又骂成了蘑菇。师：很好，这一小段你们认为最重要的内容是什么？联系后面的课文想一想。生：最重要的是他学夜莺和杜鹃叫。这是他和游击队约定的暗号。夜莺叫一声就 代表一个德国兵，杜鹃叫一声代表一挺机关枪。这是小孩子在给游击传递情况，敌人 的情况。师：也可以叫敌人的情报，敌情。很好，她把下一段的意思也讲得差不多了。那 么这里怎么写（指黑板）？生
