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1、小学三年级语文上册冀教版教案设计小学三年级语文上册冀教版教案设计第一单元：1.走进大自然教学设计教学目标：知识与技能：1、正确认读本课 7 个生字，正确书写 11 个生字。2、有感情地课文，背诵课文，了解课文的主要内容。过程与方法：1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。2、展开讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。情感、态度与价值观：向往大自然的愿望、融入大自然的心境和热爱大自然的感情。教学过程：一、创设情境、激情引入1、先板书“大自然”,指名学生读。引导学生交流自己对大自然的了解。2、利用多媒体课件展示大自然中神奇的自然景观，多姿多彩的花草树木，调皮可爱 的鸟兽虫鱼给学生以整体感知
2、大自然的美妙神奇。3、师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？（学生畅所欲言。 ）4、师：美丽神奇的大自然多么令人神往，今天就让我们一起走进大自然吧！5、完成课题，齐读课题。二、初读课文，自学生字1、学生自由读诗，做到不多字，不少字，正确流利。2、出示文中的生词，先指名认读，后开火车读。3、理解词语。4、分自然段读课文，听者给予评价。三、分步解读、品悟诗情1、引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，给你留下了什么样的感觉。2、引导学生交流读后的感受。3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。（1） 、第一小节讲的是孩子们怎样走进大自然。可以引导学生想象在走进自然的 过程中，
3、孩子们会看到什么？听到什么？摸到什么？闻到什么？体会他们欢快愉悦的 心情。抓住“追着追着追着”进行品位，体会孩子们走进自然的急迫而热切心 情。在此基础上进行感情朗读，读出孩子们走进自然的欢快、愉悦、急迫、热 切的心情。（2） 、第二小节讲的是孩子们投身于自然。引导学生抓住“扣醒山石”、 “访问花瓣”、 “网住斑斓的秋天”等词语体会在孩子们眼中，山石、花瓣、秋天都是具有生命的，是他们 的朋友，他们对这些大自然中的朋友充满了向往与追求。进行感情朗读。（3） 、第三小节讲的是孩子们融入自然。在前两小节的感情基础上直接引导学生 进行感情朗读，通过多种形式的读来抒发自己对大自然深切的爱。4、回顾全文，美
4、读中品位，达到背诵。四、记忆字形，指导书写 2.火烧云教学设计 一、着力铺垫；巧设悬念文章开篇说“火烧云上来了”，但紧接着作者并没有写火烧云，而是描绘霞光。文中用 了五个“变”的排比句，以及“照得”和“是”的句子，着力渲染霞 光照得人和动物改变了本色，大地万物红彤彤、金灿灿的。这霞光从何而来？原来“火烧云 上来了”。这就从侧面为火烧云的露面作了铺垫、强烈渲染，起到了先声夺人的效果。教学 这一段时，可采取如下步骤：1.课文中是写什么时候的火烧云？2.文章开篇就点题写道“火烧云上来了，但紧接着写的什么？（读读、划划）3.为什么不直接写火烧云，而要“节外生枝”地去写霞光呢？这样写有什么作用？（想 想
5、、议议）首先提出悬念，激发学生求知欲，再通过读、划、思议学习，印象会更深刻。二、写变无“变”，无“变”显变；动中见静，动静结合第三自然段写火烧云颜色绚丽多彩、千变万化，文中却不用一个“变”字，以四个“一会 儿”构成的排比句式，把火烧云的色彩变化一一描绘出来，景色醉人，气势壮观。用“一会 儿”既突出变化之快，又暗示色彩繁多。四个“半”字象四支彩笔将“紫”与“黄”、 “灰”与“百合 色”均匀揉和为一体，这不仅让我们领会到色彩的层次美，而且能领略到色彩调配的和谐美。 最后一句用了两个“也”的句式说明还有无数奇妙多变的色彩。可见作者运用语言 之精妙，教学时要让学生抓住具体词句去品读体会。课文四七自然段
6、写火烧云的形状千姿百态、变幻莫测，却也没有一个“变”字。文 中用了三个借喻句，将火烧云如马如狗如狮的形态，生动逼真地表现出来了。 “一会儿 模糊了”、 “忽然不见了”、 “接着看不到了”这些词句显示了“马”、 “狗”、 “狮”来无影、 去无踪，变幻莫测的特点；还有“正在就”、 “跪着”、 “跑着跑着”、 “蹲着”等词句清楚 地表达出火烧云在动中变、在变中动的特点。作者在对火烧云的动态描写中，也进行了静态刻画。如“一会儿，天空出现了一匹 马”， “马是跪着的”前者描写动态，后者刻画静态。 “过了两三秒钟，那匹马大起来 了”，句中“两三秒钟”显示变化之快，但前加“过了”一词，又说明“跑马”一动不动
7、。这 些动态和静态描写，把火烧云的形状多姿和变化万端刻画得入神，读者能在纷至沓来、瞬 间万变的形态中，获得清晰、真切、印象深刻的造型，不致于眼花缭乱、不可捉摸，强化 了火烧云的形象性和趣味性，增强了文章表现力和感染力。教学这一部分时，可采取以下步骤：1.火烧云从上来到下去，有哪些变化？课文中是从哪两方面来写火烧云的变化的？2.重点写了火烧云的什么变化？（形状）3.火烧云的色彩有什么变化？4.火烧云的形状有什么变化？云状变化按什么顺序写的？（一匹马一条大狗一头 大狮子什么也不像）5.说说哪些是火烧云的静态描写？哪些是火烧云的动态描写？重点分析火烧云形状变 化里的动态静态描写，体会动态描写和静态描
8、写相结合的作用。三、结篇自然，耐人寻味“一会儿工夫，火烧云下去了。 ”结句嘎然而止，余音萦绕，既照应了课题和篇首，又点 明该文是刹那间的实录，同时显示了火烧云变化之神速。末段的两个“象”和“什么 也”的排比句，留下了似是而非，若有若无，虚实相兼的感觉；拟人句“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”很有情趣，尤其是“偏偏”一词，突出了火烧云似乎故意逗弄孩子，也 表达出孩子懊恼悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷恋向往的感情。为了解除孩子这种懊 悔的心情，教学时可让学生合拢课文，想象回忆火烧云的景象，以引起强烈的心理共鸣。 3.会说话的草教学设计 教学目标：知识与技能：1、会认 6 个生字，会写 10 个生
9、字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。3、继续学习搜集、整理资料的方法。情感、态度与价值观：激发学生对大自然的向往和喜爱之情。教学过程：一、回顾旧文，导入新课师：同学们，还记得上学期我们学过的我想这手小诗吗？谁愿意背给大家听？ 学生背诵我想 。小作者在美丽的大自然中展开遐想，今天我们要学习的课文会说话的 草和这首诗有些相象，快打开书读一读吧！二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文，遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决，把课文读正确、读 流利。2、出示文中的生词，指名读，开火车读。3、
10、理解文中词语。4、指名按自然段读课文。三、品读课文，读中感悟1、认真读诗，边读边思考会说话的草与我想两者之间的相似之处。体会小 作者置身于自然，置心于自然的真实情感。2、小组交流讨论。3、全班讨论。4、引导学生进行感情朗读。四、记忆字形，指导书写五、拓展延伸我们把自己投身于自然之中，在柳阴下、小河边、星夜里、草地旁静静地坐 一坐，躺一躺，去领悟大自然为你带来的独特感受。然后把自己的感受写一写。 4.诗的材料教学设计 教学目标：知识与技能：1、认识本课的 11 个生字，学会正确书写 10 个字。能正确理解文中的生词。2、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。3、理解课文内容，感受荷花的美丽
11、，体会作者丰富的想象力。4、摘抄课文中的优美词句，积累语言。过程与方法：1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。3、继续学习搜集、整理资料的方法。情感、态度与价值观：引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对 美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然 的情感！课前准备：有关荷花的图片或资料，多媒体课件。教学过程：师生活动设计意图一、谈话激趣，引入新课师：课前播放乐曲出水莲 ，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！教师引导学生用最简洁的语言交流音乐给每个人带来的感觉。师：从古
12、至今，荷花就是人们描写、喜爱的对象。今天，我们一起学习一篇有关 荷花的文章。 。（板书课题并齐读课题）师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“本来是写荷花的内容，为什么叫诗的材料呢？”如果出 现这个问题，就放在理解课文之后解决。 ）师：在学课文之前让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！（课件播放荷花录象，播放背景音乐采莲 ）教师鼓励学生有一个词来形容一下自己看到的荷花。如：亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、冰清玉洁、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗 妍利用优美的乐曲引导学生进入美妙的情境，调动学生阅读的欲望，唤起学生的学 习热情。针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材
13、编排意图产生碰撞，理解 编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。利用课件营造学习氛围，使学生在课的开始就进入美的意境，便于学生在美的意 境中品位美的语言，体会美的情感。二、初读课文，识记生字。1、师：作者笔下的荷花是什么样的呢？为什么叫它“诗的材料”呢？快速打开课本， 用自己喜欢的读书方式读一读课文，并用自己喜欢的方式认读文中的生字新词。2、学生读课文，认识文中的生字新词。3、课件出示文中的生词，指明读，开火车读。2、各种形式理解文中词语。如：“冒出来”、 “展开”、 “破裂”等词语可以利用荷花图片加以理解，随即也体会 的荷花不同姿态的美丽。如：“隔壁”、 “舒坦”等可以鼓励学生联系自
14、己的生活实际理解。对于其他词语可以师生共同解决。3、检查读文情况：教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。让孩子用自己喜欢的方式读书识字，教给学生读书方法，提高识字的效率。利用荷花图片，不但能形象的理解文中的部分词语，还能很好的体会荷花的美丽 多姿。通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生 理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。三、再读课文，读中感悟1、学生再次自由读文，思考：“通过读课文读懂了什么？”（独立思考）预设：读完课文给学生们最大的感受应该是：荷花的美丽。2、同伴交流从哪里能够感受荷花的美丽。3、引导学生进行集体交流，品位
15、语言。A：作者看到的：抓住“”清香、 “挨挨挤挤”、 “大圆盘”、 “碧绿的面，淡绿的底”、 “冒”、 “有的有的有的”来体会荷花的美丽多姿。鼓励学生具体的说，有感情的读。教师引导：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不 同姿态吗？学生大胆展开想象来用语言描述。在此基础上再次感情朗读，课件播放荷花录象，播放背景音乐采莲 。B：师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力 是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这 一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁 吗？引导学生感受大自然的
16、神奇，激发学生对答自然的喜爱。有感情的自由读课文 的第二段。C：作者想到的：主要方式是“读占鳌头”。在学生结束读第二段后，教师立即播放音乐，配乐范读第三自然段。师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”（学生自由朗读第四自然段）学生在情境的渲染下身临其境的朗读，可以加上动作表演等。在此基础上教师播放背景音乐采莲 ，学生在音乐声中闭眼自由想象荷花千姿 百态，生机勃勃，体会大自然的神奇与美好。音乐结束后，鼓励学生谈论自己刚才想到的。D：理解为什么题目是“诗的材料”。教师再次播放课件，引导学生再次欣赏：边看边想，大自然不用笔、不用纸， 就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！预设：有的会有相机留驻永恒；有的会写首小诗来歌颂荷花，歌颂大自然教师随即引导课文的最后一段“作诗，我要试试看当然还要好好的想。 ”4、教师小结：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让
