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1、1 / 5小学信息技术课堂教学中多元评价的探讨泰山版小学信息技术插入图片教学反思教学评价是教学活动的一个重要环节，新课程改革需建立一种新的教学评价体系，在中小学信息技术课程指导纲要（试行）评价建议中指出：教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新。因此，我们在信息技术课程中的评价方式不能过于简单化和单一化，不能忽视教学评价对学生的学习和教师教学的激励作用、诊断作用、促进作用和导向作用。一、小学信息技术传统的教学评价传统的小学信息技术教学评价与现在素质教育要求存在着明显的不足。具体有以下这些现象：（一）评价方法单一化多数教师都是通过学期中与学期末的上机操作考试作为教学
2、评价的依据，很少使用体现新课程理念的方法。（二）评价主体一元化教师成了教学评价的惟一主体，使学生一直处于被评价的被动地位，学习缺乏积极性和主观能动性。（三）评价内容单一化评价的内容仅限于知识点和技能的掌握，而忽视了对学生学习能力、思维能力、合作能力等综合素质发展的评价。（四）评价功能单一化教学评价过分强调了甄别优劣与等级划分，势必会减弱评价的促进和激励作用。使教学评价本该具有的激励、导向和教学质量监控功能失去了真正的意2 / 5义。二、建立多元评价的理论依据美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7 种智能 :语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学
3、智能。在这 7 种智能中每个人都各有所长,不能单独从一个方面去评价学生技能的高低 ,而应综合各方面内容对学生进行评价。后来他又在其模型中加入第八种智能自然智能。三、多元评价在小学信息技术课程中的运用（一）适时点评，使评价贯穿于课堂之中，做到有练必评在信息技术课上，任务驱动是最常用的教学方法，为使达成预定的教学目标，最有效的方法是将教学内容设计多个子任务，让学生在完成任务的同时，掌握知识，学会技能，提高能力。学生完成任务的过程即练习的过程，因此，我们要处理好教与学的关系、学与练的关系、练与评的关系。在教学过程中，我们常常只重视课堂上的总结性评价，而忽略适时点评，也因此错失了许多发现问题、解决问题
4、的好机会。例如，在泰山版小学信息技术图文并茂更精彩插入图片中，每当学生示范或练习结束时，我们适时评价，让学生在此过程中受到启示和鼓励，这样学会思考，享受到成功的喜悦，从而产生对信息技术的兴趣，完成教师预设目标。做到有练必有评，使学生有评必有得。著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“ 教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。 ” 学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。因此，我们在对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“ 好话多说，坏话好说 ” ，突出激励性。所以我们积极推行鼓励性评价，鼓励学
5、3 / 5生进步的教育思想。课堂上对学生任何学习行为都给予及时而积极的评价：“ 好” 、“ 对” 、“ 你能行” 、“ 真了不起 ” 、“ 慢慢说” 、“ 有进步 ” 对于敢于发言、肯举手、肯动脑筋的同学，课堂上全班通告表扬鼓励。利用艺术语言激发热情，使评价贯穿于课堂的全过程。（二）不同的主题，不同的评价，做到对学生各方面进行评价在信息技术教学中，根据不同的主题，使用不同的评价。例如，在图文并茂更精彩插入图片这一课中，我设置了两个不同的主题，我的家乡美丽的微山和制作贺卡 。前者我提出的评价要求之一是：我们的家乡是怎样的？而学生评价可以从他的想象开始，可以说是铁道游击队的故乡，美丽的微山湖 ，这
6、样的评价无疑给学生创造思维的空间和亮点。而在制作贺卡这一任务中，我们评价的主题就可以是：1、哪一张贺卡最吸引你，为什么？2、他进行了哪些操作，还有可以改进的地方吗？用不同的评价主题，引导学生对各方面进行评价。（三）纵向评价，做到促进学生个性化发展新课程所需要的小学信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，我们在对学生的作品进行评价时，应特别注意作品中的个人特色。比如在图文并茂更精彩插入图片这一课中，文章中使用的字体、图片、字体颜色等，都反映了学生的知识素养和美学素养，以及个人爱好与个性差别。同时我们还应该鼓励学生说出自己作品
7、设计的意图。这样，我就能从学多个角度对学生进行评价，在整个教学过程中体现了学生的个性化发展。多角度和个性化的评价虽然有很多的优点，但对于我们教师来说也是一种4 / 5挑战。在进行评价时，不仅需要我们投入大量的时间和精力，更需要教师有敏锐的观察力和分析能力。所以我们在教学中一定要认真地观察学生的各种反应，从各种角度去欣赏学生独到的个性化表现。在发现优点时及时地给予鼓励和表扬，让大部分的学生获得学习的成就感，为学生的多样化发展和展示各种能力提供机会。（四）坚持自我评价和他人评价，做到评价的全面性评价是对一个学生任务完成的认可和建议。评价可以分为自我评价，学生评价，教师评价和家庭评价等，是多元评价的
8、一种思想。例如：学生制作作品和在集体展示的时候，引导学生对学生之间的评价，老师对学生的评价，而通过拷贝或打印出来的作品，学生带回家，让家长对学生的作品进行评价，也可以班与班之间进行交换，以达到其它评价主体对他的评价。最为重要的是要引导学生自身进行评价，例如以下作品：学生自评：我的这份宣传单看上去比较清爽又看上去很漂亮，我觉得我这份做得很好。学生互评：第一个做得很好，她用了艺术字、文本框、插入外部图片、边框设置，整体看上去很漂亮。5 / 5家长评论：做得不错，如果说里面的内容用上自己的文章那就会更好了。教师评论：整体布局和色彩搭配比较合理，技术层面很不错，如果能突出背景和文字的色彩对比度就更好了
9、。（五）合理联系生活，实际评价学生作品评价的作品要能与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学能经常结合实际生活创作作品，如：制作家乡宣传单、制作妇女节、教师节贺卡、设计课程表、制作全校各班人数统计表等，都取材于生活。那么教学评价也要结合实际生活进行，不能泛泛而谈。曾经有个学生在制作“ 三八 ” 妇女节贺卡时，制作了一张满是绿颜色的卡片，一开始大家都很不理解，经过她自己的一番解说，我们才明白。原来她妈妈最喜欢绿颜色，她说：“ 既然是送给妈妈的贺卡，那我就全用绿色。妈妈看了一定喜欢。” “ 多有孝心！这是用心做出来的贺卡！”这是我对作品的评价。总之，对多元的评价主体进行合理的教学评价，才能让学生的各种智能得到发展，才能让每个学生都发展自身独特的智能，才能让孩子们在蓝天中自由地翱翔！
