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1、学前教育专业建设方案一、专业需求论证当前，学前教育正在进入历史上前所未有的发展时期。国家中长期教育改革和发展纲要（2010 2020 年）颁布后，中央和省、市相继召开了学前教育工作会议，对加强学前教育工作提出了明确的指导方针和发展思路。将学前教育纳入基础教育体系，突出政府责任，大力兴办公办幼儿园，扶持民办幼儿园发展，普及学前教育是今后学前教育事业发展的主题。今后一个时期，学前教育发展的最大瓶颈是合格师资严重不足，这对师资培养、培训工作提出了新的要求。从人才需求分析看，我校是我区唯一一所培养幼儿教师的职业教育学校。学校从1983 年建校以来为我区培养了大量的幼儿教师。现在大部分学生都在我区的各幼
2、儿园任教。而且有许多都是园长。我校的幼教专业为我区的幼儿教育事业发挥了扎很大的作用。现在我区的农村地区的学前教育还比较落后，需求更多的学前教育人才。二、专业建设目标必须以纲要为指导，深入贯彻中央和省、市学前教育工作会议精神，以强烈的社会责任感和改革创新的精神，进一步加强专业建设，突出办学优势，发展办学特色，增强办学实力，为区域学前教育事业发展提供优质的服务。“以社会需求为导向，培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才”的人才培养目标定位，以师资队伍建设为根本，以教学科研为龙头，以课程建设为基础，以教学改革为动力，以增加投入、改善办学条件为保障，进一步加大实践环节，加强省内省外交流，
3、注重教师培养，不断提高教学科研水平和教学质量，把学前教育专业建设成为省内有一定影响的专业。三、专业建设基本思路（一）学前教育专业建设必须坚持以学科建设为重点和突破点。经过几年的实践，我校专业建设的思路和框架基本形成，但学科建设相对滞后，成为专业发展的主要瓶颈。今后，学前教育专业建设的主要任务之一，是根据学前教育发展的需要，建成比较完备的学科体系，形成学校发展依靠专业建设，学科发展支撑专业建设的良性局面。为此，要优先建设若干重点学科，发展优势学科，把提升办学层次的目标落到实处，增强发展的内涵基础。（二）学前教育专业建设必须坚持学前教育发展服务的办学宗旨。实践的需要决定专业建设的水平和走向。我校学
4、前教育专业的建设，必须以学前教育事业发展需要为基础，为幼儿园服务，为基础教育服务， 从幼儿园教学实践中获得办学资源和发展动力。要处理好高端需要与中低端需要、未来需要与当前需要的关系，立足中端需要和当前需要，着眼高端需要、未来需要，在本区域专业建设中发挥引领作用。要认真研究过去经验，反思专业和课程模式，提升办学层次，立足中专层次，着眼大专层次，突破学科建设，不断适应学前教育发展的需要。（三）学前教育专业建设必须以教师专业发展为前提。“人”的发展，既是专业建设的条件，也是专业建设的目的。要坚持把教师专业发展作为学前教育专业建设的核心要素，下最大力气，创造最好条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究
5、，成为专业人才，为专业建设提供支撑。要坚持在专业实践中促进专业发展的理念，面向教学实践，提高学术要求，丰富学科领域，促进教师专业化。要沟通学校与研究机构、幼儿园的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、幼儿教师的角色互动，优化专业建设路径。（四）学前教育专业建设必须体现特色发展的理念。坚持分校发展规划中关于办学定位的基本思想，把办学特色作为增强办学实力、扩大学校影响的前提。一是突出中、高端应用型人才培养目标，打造实践教学特色，增强学生的实践能力和自我发展能力。二是立足社会需要，建立培养和培训一体化、校内教学与校外实践一体化、人才培养和课程开发一体化的教学体系，全
6、方位地为社会实践服务。三是建立校内、校外相结合的师资队伍和办学资源建设体系。把市区内学前教育专家和最好的幼儿园教师聘任过来，作为我校的专业师资，把区内最好、最有特色的幼儿园作为我校的实践基地和研究基地，实现教学的开放性。四、专业建设内容（一）人才培养模式建设根据立足区内， 服务苏家屯区的幼儿教育的专业定位。按照“高素质、强能力、优个性”的专业目标要求将进一步完善人文素质与职业技能同步发展的“文化知识学习+职业技能训练 +人文素质拓展”为培养途径的人才培养模式，积极和幼儿园联系，到幼儿园见习、 实习。建立幼教机构接收学生顶岗实习的长效机制（二）教学模式建设转变教学方式，整合利用教育资源。推动以“
7、主动认知”、“问题解决”为主要内容的课堂教学改革，建立“参与式”、 “活动式”学习方式，关注学生的自主学习、终生发展，培养学习兴趣。聘任幼教名师“提前介入”教学，建立校外实践基地，以实践活动奠基“教育生涯”，整合网络媒体、自然环境、社区教育和政府资源， 建立开放的教育资源体系。加强学生教具设计能力培养，将语言、数学、艺术、行为训练、感觉训练、科学文化知识等教学内容， 尽力设计成相应学具或教具，通过内容表达形式的转换，提高学生的学习质量。（三）课程体系建设形成符合职业技能教育要求基于岗位能力的课程体系。包含内容：对接课程：训练场地（四）教材与资源建设。实施全科教学，突出综合培养特色。学前教育专业
8、课程体系职 业 基 本 能 力理 论 知 识 结 构素 质 结 构文化基础知识学科专业知识文化素质教学能力环境创设能力道德素质身心素质弹 唱 能 力跳的能力语言表达与沟通能力书 写 能 力语文计算机基础英语舞蹈硬笔书法普通话学前心理学学前卫生学学前教育学钢琴、声乐美术与美工幼儿园环境创设幼儿园活动设计选修课程心理健康学师德修养课 堂 校 外 实 训基 地校 内 外 实 训 基地课 程 实 训 基 地贯彻“全科教学，综合培养”的基本思路，推进“全科化、综合化、模块化”精品课程体系建设。以“全科”课程支撑学生知识结构的“面”。建立以“文化基础课、专业理论课、专业技能课、综合实践课和活动课程”为主干
9、的课程结构。重视学生的思想品德教育、专业思想教育、职业道德教育，构建道德、情感教育体系。加强艺术课程教学，开齐声乐、钢琴、舞蹈、美术、手工、体操、礼仪等课程，增强学生的艺术修养和表现力。以专业理论和技能教学确保学生能力结构的“专”。重视幼儿心理学、学前教育学、幼儿卫生学、幼儿园管理学等基础理论的教学，在此基础上，开设分领域的幼儿园活动设计与指导、幼儿园情境创设、特殊儿童研究、家庭教育指导、儿童语言训练等课程。建立技能教学体系，确保“三字两话（画）”的训练质量，加大活动课比例，注重学生的艺术表达、儿童化表达、非语言表达训练，增强学生的表现力。（五）师资队伍建设强化教育科研，全面提升学术水平。教师
10、的发展既是专业建设的条件，也是专业建设的目的。坚持把教师专业发展作为学前教育专业建设的核心要素，下最大力气，创造最好条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。沟通学校与研究机构、幼儿园的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、幼儿教师的角色互动，优化专业建设路径。优化组合必修课程、选修课程、活动课程和社会实践课程师资，聘请实习基地园所的优秀教师作为我校兼职活动指导教师，实现师资队伍的专兼职相结合，提高学前师资队伍的专业化水平。1、提升道德素养。坚持单周三教研学习的良好传统，组织教师开展政治学习和教师职业道德讨论，引导教师强化“育
11、德厚人”意识。通过多种活动，引导教师在政治思想，学识学风，为人处世等各方面成为学生健康人格的塑造者与专业发展的楷模。2、更新教育观念。每月开展一次有关专题的理论学习，开展人才培养目标，教育教学模式，教育思想观念，质量评价标准等专题讨论，用现代先进的教育理念统一教师的思想认识。定期组织教师分了解学前教育动态，学习兄弟学校的办学经验，研究最新的学前教育理论，方法的成果，探讨教学改革的新思路，促进教育思想和教育观念的更新。3、鼓励教改研究。结合专业特长，探索教学改革，建设精品课程，开发校本教材；引导教师组成调研小组，深入幼儿园教学第一线开展调查研究，与幼儿园联合开展课题攻关；五、学前教育专业建设的主
12、要任务与措施（一）、实施全科教学，突出综合培养特色。贯彻“全科教学，综合培养”的基本思路，推进“全科化、综合化、模块化”精品课程体系建设。以“全科”课程支撑学生知识结构的“面”。建立以“文化基础课、专业理论课、专业技能课、综合实践课和活动课程”为主干的课程结构。重视学生的思想品德教育、专业思想教育、职业道德教育，构建道德、情感教育体系。加强艺术课程教学，开齐声乐、钢琴、舞蹈、美术、手工、体操、礼仪等课程，增强学生的艺术修养和表现力。以专业理论和技能教学确保学生能力结构的“专”。重视幼儿心理学、学前教育学、幼儿卫生学、幼儿园管理学等基础理论的教学，在此基础上，开设分领域的幼儿园活动设计与指导、幼
13、儿园情境创设、特殊儿童研究、家庭教育指导、儿童语言训练等课程。建立技能教学体系，确保“三字两话（画）”的训练质量，加大活动课比例，注重学生的艺术表达、儿童化表达、非语言表达训练，增强学生的表现力。以“语数外一专，音体美一长”引导学生的“趣”。发展学生的爱好特长，使每个学生有各自的“绝活”，激发学生的学习兴趣。以研究性、探究性课程提升学生的“智”。注重学生的观察、体验、概括等心理活动，分年级设置“观察体验作业”、“总结反思评价作业”和“小课题长作业”，引导学生开展研究性学习。在高年级开设学前教育科研、幼儿园教学案例研究课程，对学生进行基础性的科研创新训练，增强学生的创新能力。以实训和实践课程强化
14、学生的“能”。建立“学前教育师资实训中心”平台，使学生接受系统的专业实训，形成“观察感受教学模仿体验教学学习研究教学实践实习教学”的实训体系。同时，设置“蒙台梭利实训室”、“奥尔夫音乐教学实训室”、“右脑开发实验室”等专业实训室，使学生亲身经历和学习专业性较强的教学活动。（二）、开设综合课程。将传统课程方案中的物理学、化学、生物学等自然科学课程进行整合，开设自然科学基础课程，增加有关天文、气象、自然地理、科学家简介等知识。将传统课程方案中的思想政治、历史、地理等课程进行整合，开设人文社会科学基础综合课程，将自然地理转移到自然科学基础中开设，保留人文地理的内容，增加职业道德修养、社会主义初级阶段
15、理论、社会学、世界文化遗产等方面的内容。（三）、突破课程教材建设瓶颈。以“学科领域科目单元”为框架建设课程体系，以学习领域为参照完善课程结构，以“模块”研制开发为特点推进课程创新，以实训中心为平台开发实践性课程，以实践（实习）基地为基础，增强学生实践能力。针对在职生培养培训工作单独编制课程，突出研究性、实践性，大量引进专家课程、优质课程。加强活动课程，有计划地引进或开发“教育产品”，增强学生专业能力和职业素养。建立课程按比例定期淘汰更新制度和“课程建设联席会议（课程委员会）”机制，大幅度削减陈旧的教学内容，引进先进课程。按“百科全书”模式建设自然科学和社会科学课程，培养学生兴趣，开阔学生知识面
16、。加强教材建设，把精选教材、研发教材、处理教材作为教师专业发展的重要指标。（四）、强化专业思想教育，适应农村教育需要。我国幼儿教育工作的重点和难点在农村，培养农村师资是幼儿教育专业建设的根本任务。 在教学中突出培养模式与课程结构的“乡村属性” ，引导学习了解农村，研究农村教育，增强责任感和使命感。利用在县城办学的地域优势，在农村幼儿园建立实践基地，完善与农村幼儿园的联系渠道，培养“用得上，留得住，干得好”的乡村教师。（五）、引入实训概念，突破实践教学瓶颈。我国师范教育始终存在着理论和实践脱节，限制了师范生为师综合素质的提高与教学专业的可持续发展。为此，学校高标准配置12 间教师专业实验室，着力打造教师实训平台，把“实训”概念引入到课程结构与培养模式之中。新建100 所幼儿园作为实践基地，并追加2周的教育见习和6 周的教育实习时间。建立与完善“基本功训练专业实训教育实习”的实践教学模式、“见习模拟实习责任实习”的实习体制、“感知教学理解教学技能统合形成能力提升素质”的实训机制。（六）、转
