如何培养学生的自信心

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1、如何培养学生的自信心1 现代学生现状：中国人有一个根深蒂固的观念望子成龙、望女成凤。父母亲自己争取不到的社会地位， 实现不了的理想希望孩子这一代帮他 （她）们去实现。现代孩子生活在这样巨大的压力之中。在他们成长过程中，父母总要求他们必须不断进步，却很少考虑他们是否具有这样的能力，是否有信心去面对这么多的困难和期望。如果平时没有在培养他们的自信心，当困难一来，事情一多，期望一高时，他们丝毫也没有信心去面对每一件事。表现在：对什么事都不敢尝试、害怕竞争、害怕失败 培养学生的自信心， 是每位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。2培养自信心的重要性。自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识

2、和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“ 一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的， 而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。 ” 自信心作为成才的重要条件。近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。 中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备“ 五自” ，自信就是其中之一。从小培养儿童少年的自信心已引起社会的高度重视。 然而，相当一部分教师和家长却忽视孩子的心理素质培养，学生不同程度存在自信心不足的表现也较为明显，因而需要加大这方面的教育和研究的力度。如何培养学生的自信心？一、 科学评价，增强学生的自信心。

3、教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识， 就会愉快、积极，从而增强自信心。 反之，就会情绪低落、 被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心，我的做法如下：多作肯定性评价。学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显， 学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干。 他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做； 如果平时老是讲他傻、 没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18 个班的学生，

4、作了预测未来的测验，然后把具备“ 最佳发展前途 ” 的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8 个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态， 何乐而不为呢？当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。 比如可以说：“ 我知道你做这件事已经很努力了” 、“ 我看得出来你花好多时间来解决这个问题的 ” 、

5、 “ 我看得出来你已经进步了” 、“ 对于这次考试我知道你在用心准备 ” 、“ 可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”2多角度评价学生。传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。因此，我认为在评价学生学科成绩的同时， 不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价他

6、：有了你的帮助，大扫除做得又快又好。或者：因为你的帮忙，使我的工作变得容易多了。 对学习马马虎虎但非常喜欢做手工的同学，可以这样评价他：我喜欢你的工艺作品，它看起来很有创意这样进行多角度评价学生， 使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点， 改正自己的不足， 有利于学生的健康成长。二、 运用鼓励，培养学生的自信心。美国著名的心理学家杰丝 雷耳说： “ 称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。 ” 对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。 信任激励。巴特尔指出： “ 爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和

7、信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象 ” 就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势， 只要这种优势得到发挥， 每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处， 找出他们行为中的闪光点， 哪怕是细微的优点。课文读错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“ 下次还请你，老师相信你能成功。” 在“ 下次” 之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的 “ 下次” 总会有进步的。鼓励的话语有：“ 我相信你做得到的 ” 、“ 我对你的有信心 ” 、“ 这个虽然还没完成，但是我相信你

8、会完成它 ” 、“ 我知道你会处理好的 ”著名的 “ 罗森塔尔效应 ” 的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子， 促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。 尊重激励。苏霍姆林斯基指出： “ 我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的

9、一个角落人的自尊心。 ” 心理学家威廉 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见， 学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“ 朋友和共同学习者 ” 的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“ 出格” 的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产

10、生逆反心理。 有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“ 某某同学，这个问题请你回答。 ” 回答结束后，再说一声“ 请坐下 ” 。一个 “ 请” 字，就能 “ 请”出学生的积极性，为课堂教学“ 请” 出效率来。 赏识激励。人需要赏识， 作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为 “ 不可造就之才 ” 以后，另一位教师从他的“ 笨拙” 之中找到了他的办事认真谨慎的性格特

11、征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学， 终于使他成了 “ 前程远大的高才生 ” ，获得了诺贝尔化学奖。 这就是“ 瓦拉赫效应 ” ，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法， 正确的加以赞赏， 这是“ 锦上添花 ” ；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“ 雪中送炭” 。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用 “ 很好” 、“ 居然和我的看法一样 ” 、“ 你的答案比我的更好” 等语言予以赞赏。三、感受成功，使学生获得自信心。谬 詹姆斯说： “ 每个人都具有

12、在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、 触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人， 一个有成就的人， 一个成功者。 ” 在班主任工作中，要把握一切教育时机， 有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力 ,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。建立 “ 值日班长制 ” 。儿童心理学给我们指出:儿童都有表现自我，期望成功的心理特征。在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的“ 好学生” 往往占据了舞台，而那些所谓“ 差学生 ” 似乎只有当观众的份儿，这样一来，能力强的学生机会也就多，能力

13、也就越强；能力弱的学生机会似乎没有， 因此他们对各种活动往往报以冷眼旁观。为了增强他们的信心，我注意给他们创设表现自己的机会，让他们在活动中看到自己能行。在班级管理中， 作为班主任我既把学生看作是管理的对象又把学生当作管理的主体， 以此提高他们的主人意识， 调动他们的积极性、主动性。引导他们自己去思考、主动探索、自觉实践。在学生升入四年级后， 我班建立了 “ 值日班长制 ” 。每日两名同学做值日班长，从早上 7：15 开始上岗直到最后一个离校（下岗） 。每一位值日班长都要制定自己一天的管理目标，处理一天内的大事小事， 并且每天利用十几分钟对值日一天的情况进行总结，念“ 值日班长日志 ” 。每天

14、总结当天的情况，在集体中起到了巨大的教育作用。“ 值日班长制 ” 的建立，给每一个学生创设了极具挑战的机会，学生在学习管理中品尝到了苦衷与乐趣，最重要的是他给每一个学生提供了一个体验成功的机会，帮助每一个学生增进了自信心。班级诞生 “ 闪光日志 ” 和“ 成功卡” 。在班级管理中， 为了及时发现学生身上的闪光点，并使他们的成绩、长处能够得到大家的认可，我班创办了“ 闪光日志 ” ，记录学生每一天的每一点成绩，每一个成功。让每一个学生看到自己身上的长处，看到自已同样有值得别人学习的地方，从而激励他们不断完善自己，使自已不断得到提高和发展。同时发给每个学生一张“ 成功卡 ” 。教师将学生经过努力而

15、获得成功的事件、内容和日期， 及时用简明的语言记载在卡上。定期在集体面前宣布，每月给家长看一次，鼓励学生争取再成功，提高自信心的水平。“ 闪光日志 ” 和“ 成功卡 ” 的建立，受到了学生们的喜爱，每一位当日的班长都在捕捉当天每一位同学的“ 闪光点” ，因为它包含着学生对成功的渴望，即使是极其微小的成绩和鼓励，也被学生看作是生命的闪光，永远珍藏在心头，成为他（她）们成功的动力。学生在受到激励后，树立起了自信心，为他（她）们的发展起到了很大作用。 开展丰富多彩的班级活动。运用成功教育的活动性原则， 以活动为中心， 创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动， 并在活动中使学生的潜能得以真正地展开与实现

16、。为了使学生都能够找到适合于自己发展的空间，结合四年级学生的特点，我班精心设计了丰富多彩的教育活动。科技月中,我班开展了“ 巧手创造 ” 、“ 幻想小报评比 ” 等活动。每天中午 ,我班在当日值日班长的带领下开展 “ 快乐午间 ” 的活动在这些活动中，注意面对全体学生。带动全体学生结合自己的特点参加到活动中来，如：我们班有几个同学， 学习马虎但喜欢手工制作。 他们新颖别致的作品展览在学校的实验室里。 “ 百词比赛” 、“ 读书比赛 ” 等活动为更多的学生提供了相互学习的机会。 吸引了更多同学的注意， 使许多平时默默无闻的同学脱颖而出， 使同学们对他们刮目相看。 这对他们无疑是莫大的鼓励与肯定。这些鼓励与肯定，将成为一种动力，推动他们不断努力，不断地向新的更大的成功迈进。有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“ 抬起头来 ” 意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词“ 我能行 ” 、“ 我的目标一定能达到 ” 、“ 我会干得很好