《对农村初中英语课堂教学的思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对农村初中英语课堂教学的思考（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、对农村初中英语课堂教学的思考对农村初中英语课堂教学的思考赣赣州市州市兴兴国国县县方太中学方太中学 曾曾焕焕全全 (342428 13576666748)【摘要】农村初中普遍存在一些不足，英语教学形势严峻，问题也是多方面的。要提高教学质量，要创建有特色的课堂教学，从根本上改变农村英语教学落后的现状。我们农村英语教学应该怎样努力，本文就此谈谈自己的一点看法。【关健词】英语教学，教师素质，学生主体，课堂教学。农村初中普遍存在以下这些问题：硬件设施落后；师资力量薄弱， 专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差，教学班额大；教 学时间不足，教材内容多，考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着 我们，严
2、重阻碍了英语教学的发展。不管问题有多少，归根到底要提 高教学质量，还是要反思我们教师，学生的情况，反思我们的课堂教 学，改进我们的课堂教学，要创建有特色的课堂教学，这样才能从根 本上改变农村英语教学落后的现状。 一、提高课堂教学的策划者教师自身的素质 新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者， 是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中 起着“导”、“导向”的作用。因此，教师自身的素质高低与课堂教学效 果的好坏有着必然的联系。 随着社会的发展，时代的进步，新科技的出现与运用，英语语言 也在发展变化。作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习，巩固专业 知识，感受时代
3、信息，接受新知识。在掌握课堂教学的基本技能的基 础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理， 以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。 了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使 教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课 堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目标。 二、了解研究课堂教学的主体学生 农村初中的学生英语学习起步晚，基础不好。作为初一年级的英 语教师，尤其必须充分了解学生的学习状况，学生的英语水平参差不 齐，比如小学学了一点英语，在这种情况下，教师首先要做好小学到 初一英语学科的衔接与过渡教学，了解学生学过
4、什么，现在要学什么，怎么学习等问题。衔接过渡的工作作好了，才能顺利的进行以后的教 学工作。 在课堂教学中，教师要时时关注学生的学习需求。因为学习必须 是学生个体内化的一个过程，如果教师讲授的知识是学生已经掌握了， 或是学生根本不感兴趣的，或者教师讲授的知识对学生来说太难了， 这就会降低课堂教学的效率，这时教师就必须调整自己的教法要去适 应学生的学习需求。比如仁爱教材七年级(上)有要求学生谈论过去的 一些生活体验，就根据农村的孩子对这些知识的兴趣和已经学习的日 常用语进行讨论，既使学生有兴趣，又能开口说英语且言这有物。所 以就不能照本宣科，必须结合学生的生活实际，有效的调整教学内容。 如果不顾学
5、生的实际情况，教师我行我素，学生的学习兴趣就会逐渐 消失，最后在不懂的基础上不断地重复，就厌学，弃学。所以教师在课 前课后要研究学生，课堂上更要关注学生，这样才能提高教学效果。 三、课堂教学理论联系实际，求实效，创建有特色的课堂教学 1. 亲和力 农村初中的学生基础差，我们不能讽刺挖苦学生，教学过程中要 以人为本，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生。根据学生的 心理生理特征，激发学生的学习热情，保护学生的自尊，积极参与学 生的活动，对待学生应该保持民主、 热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和胆怯感。用名人 轶事，滴水穿石来鼓励学生勤奋苦读。让学生看到自己的希望，体验 成功的快乐。在
6、课堂上运用微笑教学，增强教师的亲和力，会明显提 高教学效果。亲和力的强弱，与教师的综合素质密切相关。它包含了 教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。亲其师， 才能信其道。当教师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然性影 响力，形成内在的学习动力，提高教学效果。 2. 教师的语言 英语课堂上教师教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知 识水平。教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围， 如果学生未达到一定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得 其反，教师讲得热烈，学生不来气，云里雾里坐飞机。如果我们英汉结 合，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生乐学。
7、因此， 课堂语言的使用要适当使用母语，从英汉交叉，到全英语教学。一定 要切合实际，循序渐进，让学生能接受，又有所提高，要讲求实效。 3. 教材整合 英语新教材在农村中学普遍反应内容多，上不完。教师必须充分 吃透教材，熟悉新课程标准，在新课标的指导下，整合教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分取 舍与补充，教材重难点的实时处理。现行英语教材的使用宗旨是一纲 多本，我们必须抓住“纲”，也就是新课程标准，这样，我们在整合教材 时才不会迷失方向。对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能 力，教师一定要有前瞻性目光。通过对教材的整合，内容多，上不完的 问题就得到了有效解
8、决。 4.农远资源的运用 现代远程教育资源网中有丰富的教育教学资源，运用资源进行教 育教学，广大农村教师如同开车的上了一条“高速公路”，方便快捷地 驶向目的地。现代远程教育资源网中“同步课堂、教育资源、教育动态、 课程改革、精品推荐”等资源，详细介绍视频、动画、Powerpoint 演示 文稿等各种媒体资料。按远教资源去上课，教师心中有底，不再精力 不足，上课质量不高。按资源的引导组织教学，这样教师通过少量的 备课(主要是要熟悉本课资源内容)便可上出一堂组织合理、结构严密 的优质课。这样，充分发挥远程教育优势，既可大大减轻教师的备课 负担，又能大大提高课堂教学质量。 5. 新理念，新教法 在教
9、学法百花齐放的情况下，有的教师以“不变应万变”，死守“讲、 读、译、背”的老方法，有的则一味追求新教法，又没吃透，使得一课 堂成了花架子，空架子，中看不中用。一种优秀的教学法是针对一定 的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合你 的实际。翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都 各有所侧重，各有所长。因此，对于各种教法，我们要采用“拿来主义”， 取长补短，融合使用。 例如，针对学生词汇量小的问题，教学中，我们可以根据中学生 记忆力强的特点，采用张思中老师的归类识词法，“百篇千句万词”的 语言学习法，以强化记忆的方式扩大学生的词汇量。听说读写本是语 言习得过程的一
10、种规律，但是农村中学的学生见得少，听得少，我们 就可以从读入手，再进行听说写训练，最终达到提高学生综合运用英 语的能力。 5. 分课型教学，培养自主能力 根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。例如：口语课、 听力课、阅读课、语法课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免 面面俱到满堂灌。我们教师总是担心学生差，搞不懂，于是不停地讲， 反复讲，殊不知，越讲学生越没感觉。事实上，照此下去，学生学习上 就会变得麻木不仁，懒散、依赖性强，缺乏捕捉信息发现问题的敏锐 性。课堂上，我们应该给学生一定的时间和空间，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。我们要抛弃把知识都讲授给学生的观念（事 实也是不
11、可能的），把“教”变为“导”，让学生明白学会获取知识的方法 比学习知识本身更重要，课堂上老师讲的毕竟很有限，更多的知识是 靠学生课后自己去钻研。课堂上，教师应该突出教学的重难点，注重 对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，逐 步帮助学生形成自主学习的良好习惯。有句话说得好，学生不是教出 来的，而是学出来的。授之以鱼，不如授之以渔，教师在课堂教学中应 重在学习方法的传授和良好思维方法的引导，为学生的终身学习和发 展奠定基础。 6. 分组目标教学 农村初中每个班人数多，给教学带来一定的困难，我们可采用分 层次、分组目标教学。譬如，把学生分为 ABCD 四个组，分别制定学 习目
12、标，进行阶段性流动。AB 组、CD 组又接成互助组，以完成目标 或进步分来计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。分组目标教学还 有其他的形式，如有的学校实行的小班教学。分组目标教学能培养学 生的团结协作、互助学习的能力，又适当渗透了竞争机制，满足了不 同层次学生的需要。长期实践证明分组目标教学能极大地提高学生的 学习效率。 7. 精选练习 课堂上时间很有限，教师必须设计精选每个课堂练习。形式也不 拘一格：口头表达，书面练习均可。学生课余用英语的时候不多，我们 必须让学生在课堂上多动口，动手，动脑。我们不提倡题海战术，但适 当的题型练习，定期的检测，中考、高考前的适应性训练也是非常重 要的。教师要对题型进行筛选、归类，检测要及时，反馈信息要迅速， 充分肯定学生的进步，及时查漏补缺。没有量的积累就没有质的飞跃。总之，农村初中的英语教学形势是严峻的，问题也是多方面的， 但只要我们抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到 适合教师教，适合学生学的方法，从而真正提高农村中学学生的英语 语言的综合运用能力，改变我们农村英语教学的落后现状，使教师教 得轻松，学生学得愉快，到那时，英语教学的春天就真正来到了。 参考文献： 1. 胡春洞、张思中，教学法与交际法之差异（上、下），中小学 外语教学法，1996 年； 2. 张正东，外语教学技巧新论，科学出版社，1999 年。
