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1、科学家的问题科学家的问题 教学内容：教学内容：在小朋友们的心目中，科学家的大脑中装满了许许多多的知识，一定什么都知道。一位科学家提了一个非常奇怪的问题，引起小朋友们的纷纷议论，他们毫不怀疑科学家问题的正确性，通过自己的想象来证明科学家的话是正确的。玛丽亚对科学家的问题心有质疑，在妈妈的启发下，她亲自动手，终于从实践中获得了正确的答案。 教学目标：教学目标：1、学会“位、朋、友、鱼、这、亚、对、买”8 个生字，会认“科、杯、别、议、论、理、些、得”8 个生字。认识“寸”字旁。2、了解课文的内容，正确流利、有感情地朗读课文。3、通过课文的学习，领悟科学家说的话不一定都是正确的，有些问题只有自己动手
2、试一试，才能得到正确的答案。 教学重难点：教学重难点：1、学会生字，有感情地朗读课文。2、让学生懂得有些问题只有自己动手试一试，才能得到正确的答案。 教学准备：教学准备：布置学生查找科学家居里夫人的事迹，课文朗读磁带，教师制作相关内容的课件；准备一条金鱼，一个玻璃水杯。 教学时间：教学时间：2 课时 设计理念：设计理念：1、在兴趣中主动探究。 在教学中，我通过课件将科学家-这个深为学生崇敬、距离现实生活非常遥远的权威人物请进课堂，借助直观、生动的教学手段，自然地将学生与文本之间的对话，转化为学生与科学家的直接交流，让学生与小玛丽亚一起，历经疑惑、生气、惊讶、高兴的情感变化，懂得“不懂就问，勤于
3、动手才能得到成功”的道理，并在亲手实践中享受成功带来的乐趣。识字教学加强生生合作学习，识字记字方法多样化。2、重视多层次的朗读感悟。阅读教学以读为主。在本课教学设计中，我注意分层次地指导朗读：初读整体感知-精读有所感悟-读时培养语感-读中受到熏陶。在读中活化语言，内化感情，强化玛丽亚的人物形象，让学生从中体会到玛丽亚不懂就问和敢于实践的精神，并从中受到启迪。3、勇于质疑与实践。通过课文的学习，学生领悟到就连知识渊博的科学家说的话都不一定是正确的，要自己亲手做做看。教学中，我注意引导学生抓住“奇怪”一词，鼓励学生勇于质疑，在自己的阅读中探求问题的真谛；在学生动手实践时，成功带来的不仅是快乐，而是
4、在本课问题的探究中获得发现更多问题的兴趣、自信与勇气。 教学过程：教学过程： 第一课时第一课时一、师生谈话，揭示课题：老师在黑板上写下“科学家”三个字，问：同学们，在你的心目中，科学家是什么样的人呢？（让学生自由回答，在学生的心中，科学家懂得许多知识，几乎没有不知道的问题。 ）师：是啊，科学家有着非常渊博的知识。今天我们要学习一篇课文， （老师在“科学家”后面加上“的问题”三字。 ）学生齐读课题：16、科学家的问题师：读完课题，你想到了什么？学生质疑。对有价值的质疑进行肯定与鼓励。（过渡语：我们一定会在学习课文的过程中解决这些问题的。 ）二、听范读后自主合作，读准字音，把课文读通顺。1、听录音
5、机里的范读，用铅笔圈出生字。2、学生大声、自由朗读课文，遇到不认识的字就借助拼音多读几遍。3、同桌互读，读准字音。并帮助同桌纠正错误的发音。4、小组合作学习，由小组长抽读生词卡片，包括要求学会的字和要求会认的字。5、开火车认读生字，识记生字，及时正音。6、学生再读课文，将课文读通顺，并把自己喜欢的部分多读几遍。7、指名朗读课文，反馈读书情况，引导学生评价并正音。三、在书写指导中写对、写美。1、复习本课要求学会的生字：位、朋、友、鱼、这、亚、对、买。2、小组讨论识记方法。3、交流识记方法，并口头组词。4、重点指导书写：这、亚。老师边范写，边指导重点。这：“文”字的捺变成了点， “之”注意一波三折
6、。亚：上面一横短，下面一横长，中间部分注意对称。对：认识“寸”字旁。5、学生练写生字。老师巡视，提示写字姿势。第二课时第二课时一、学习课文第 1 自然段，创设情境：我与科学家面对面。体会科学家问题的奇怪之处。1、师：同学们，今天科学家爷爷也来到了我们一（1）班， （老师播放课件：一位和蔼、慈祥的白胡子老爷爷出现在屏幕上，非常严肃、认真地说：“一（1）班的小朋友，你们好！” ） 科学家爷爷还给我们带来了一份礼物，你们猜猜是什么？学生在好奇心的驱使下畅所欲言，尽量说出自己所能想到的，老师对学生的想象和向往表示理解。2、师：来，让我们一起看看科学家爷爷给我们带来什么礼物吧？（播放课件，科学家爷爷说：
7、“小朋友们，我给你们带来了一个问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，就不是这样。这是为什么？”随着科学家的提问，屏幕上显示出问题。 ）3、师：你能像科学家爷爷一样把问题说清楚吗？自由读后指名读，读时体会科学家提问题时的认真语气。4、师：这个出人意料之外的礼物可真奇怪呀！奇怪在那里呢？请同学们自由朗读全文，联系全文用笔画出你认为问题奇怪之处？5、学生自由朗读，勾画。6、学生讨论交流，根据自己的理解自由发表意见。根据学生回答，老师可以从以下方面相机引导：A、学生联系课文后面的内容，知道科学家提的是一个错误的问题，科学家那么了不起的人怎么会提出错误的问题呢？B、问题
8、本身很奇怪，金鱼放进水中，水不会漫出来，这是为什么？玛丽娅的同学毫不怀疑科学家的话有什么不对。C、实际上通过第一课时对课文的初步感知，学生都知道金鱼放进去后水是会漫出来的。科学家其实知道提出的问题是错误的，为什么还要提出来？7、老师在适当时机引导学生懂得科学家提出这个奇怪的问题目的是要小朋友们遇到问题时不要凭空猜测，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。二、学习 2-6 自然段，体会玛丽亚动手实践的可贵之处。（一）师：从课文中，我们都知道科学家提出的这个奇怪的问题本身就是错误的，但是，当时的小朋友们可并不知道，他们是怎么回答这个问题的呢？请齐读课文第 2 自然段。1、读后指名回答。2
9、、指名读小朋友的对话。3、理解“议论纷纷” 。（二）师：看来，遇到问题时，大多数人都是凭着自己的想象猜测，并未深入思考，只有一个人例外，她就是玛丽娅。指名读第 3 自然段，思考后说说：玛丽亚听了大家的议论后是怎么想的？1、学生自由回答时，引导学生抓住“玛丽亚觉得他们都没有说对，但是自己又说不出是什么道理。 ”想一想自己平时遇到问题时有过这种似是而非的感觉吗？可以联系着简单说说。2、玛丽亚遇到问题，寻求妈妈的帮助，妈妈是怎么样回答玛丽亚的，指名读妈妈的话。（三）自由读读第 4 自然段，玛丽亚听了妈妈的话，又是怎么做的？1、引导学生在回答时体会玛丽亚看到水漫出来的惊讶之情，指导学生在朗读中感受惊讶
10、的语气。2、咱们都是玛丽亚，我们动手实践，看一看。指名一学生将一条金鱼放进一个装满水的玻璃杯中。3、 （师）哎呀-（生）水真的漫出来了！4、师：结合后文我们都知道实验一定会出现这种结果，但是玛丽亚并不知道呀，如果你是玛丽亚，面对这种结果，你会怎么想呢？学生回答：伤心、生气、难过、气愤，感觉自己和同学都被科学家欺骗了。5、师：让我们和小玛丽亚一块儿，带着气愤、伤心、生气与被骗的感觉，一起去问问科学家。指导学生读好“您怎么可以提错误的问题来骗我们呢？” ，采取多种形式读，自由读-对读-指名读-齐读。体会小玛丽亚的生气的感情。6、师：面对玛丽亚的责问，科学家并没有生气，他是什么反应呢？从第 5 自然
11、段中你会找到。学生回答：哈哈大笑。自己试一试，用动作来理解“哈哈大笑” 。从哈哈大笑中体会科学家对玛丽娅能动手实验感到非常高兴。7、自由读，读懂科学家的话，你从中读懂了什么？引导学生抓住“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。 ”8、重点指导“有些问题” 、 “自己动手试一试” 、 “正确的答案” 。 （板书：自己动手试一试）9、玛丽亚终于明白了这个道理，她高兴地笑了。齐读，体会高兴的感情。10、你想对玛丽娅说些什么吗？学生自由说出真情实感。三、学习第 7 自然段。1、师：玛丽亚与她的同学的不同之处面对一个问题时，其他孩子靠凭空想象，理所当然地认定了自己的答案，只有玛丽亚能从答案中发
12、现问题，正是因为养成了勤于思考，勇于实践的好习惯，这个小女孩长大后也成了科学家， （用课件出示居里夫人的画像。 ）她就是著名的居里夫人。理解“著名” 。2、学生简介自己收集的居里夫人的事迹。3、朗读第 7 自然段。四、师:同学们，我们的生活中经常会出现玛丽亚遇到的这种情况，当你不太相信别人的说法时，你会怎么做呢？学生自己发表意见，老师给予肯定与鼓励。五、总结：这就是科学家送给我们的最好礼物：生活与学习中，遇到问题要做到不懂就问，勤于动脑，用信心与恒心去实践才能取得成功。六、拓展延伸：推荐阅读童话故事小马过河 ，与小朋友交流自己的想法。板书： 16、科 学 家 的 问 题奇 怪 的 问 题 自 己 动 手 试 一 试
