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1、学学 弈弈设计理念设计理念从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想、 道德观念，对加强人文教育，提高语文素养很有好处。学弈这篇文言文通过弈秋 教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章不仅 思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。教学本文采取以读为 主，读中感悟及合作学习的方式，让学生对照注释，先读懂课文，再仔细想想每句话 的意思，能连贯地说出课文内容，在此基础上感悟故事蕴含的道理，并与同学交流。教学目标教学目标1借助拼音，读通课文。 2对照注释，疏通全文，了解课文内容。 3能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、4联系生活，感悟学习必须专心致志，不可三心二意的道理。教学过程教学过程一、激趣揭题一、激趣揭题 1激趣。 师：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。今天我们学习一篇古人写的文 章学弈，它和我们现在学的白话文有很大的区别。比如“之”字是古文中常 用的一个字，现在一般都当“的”字讲，如“希望之星”、“惊弓之鸟”等，但在古 文中，它却有多种意思。学弈这篇课文里，“之”字共出现了六次，大致有三种 意思，大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。 2板书课题，学生读课题。 3解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看注释） （设计意图：简单地介绍文言文的特点和学习它的意义和方法，有
3、效地调动学生学习 的积极性。） 二、反复朗读，读通全文二、反复朗读，读通全文 1初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今天，我们比 一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定是学习文言文的高手。 2学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。 3教师范读。 师：读古文讲究“断句”，古书无标点符号，诵读时根据文意作停顿，或按停顿在书 上加圈点，叫做断句。我们读的学弈，是加标点的，读时应作适当停顿。句子中 一些没有标点符号的地方，因诵读的需要要拖长声。听教师范读，动笔在没有标点却 拖长了字音的地方画一条斜线。 弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/
4、为听； 一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之 矣。为/是其智/弗若与？曰：非然也。 4学生练习朗读。（可自由读，互相读等）（设计意图：“朗读”是学习文言文最基本也是最佳的办法。教师首先以“能读通课 文的同学是学习文言文的高手”激发学生诵读兴趣；其次，给学生示范朗读，让学生 从直观上感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要得当， 学生得到启示后，再反复练习朗读。通过练习，应让所有学生能够熟读课文，为正确、 流利、有感情地朗读和理解课文奠定基础。） 三、自主研读、合作探究，读懂课文三、自主研读、合作探究，读懂课文 1自读自悟，揣摩句
5、意。 师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上也较白话文困难。谁 能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大意？试试看，先结合注释把每句话的 意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来讨论。2小组交流，取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自 己不能解决的，小组讨论交流。 3全班交流，突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。 （1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也”，“者”：“的人”如： 作者做文章的人，读者读文章的人，胜利者获得胜利的人 （2）两个学生是如何学习下棋的？借助注释，结合上下文，引导理解：“其一人专
6、心 致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句 话中出现三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。 （3）这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何呢？引导理解：“虽与 之俱学，弗若之矣。”意思是：这第二个人虽然与第一个人一起学，但学习成绩不如 第一个人好。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。 （4）造成他们学习结果不一样的原因是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若 与？曰：非然也。”先把有关的原句读出来，再用自己的话把它解释出来？非然：不 是这样的。 4试着把每个句子的意思连起来说一说。 （设计意图：读懂每一话的意思是
7、学习文言文的难点，本环节教学，先让学生自读自 悟，借助注释揣摩句子的意思，再同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来，留待全 班交流时提出与同学研讨。在全班交流时，采用点拨的方式，引导独立思考，突破难 点。学生在理解重点句的基础上，理解全文，掌握文言文学习方法。） 四、创设情境，体情悟道，熟读成诵四、创设情境，体情悟道，熟读成诵 1师：两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是因为智力的原因，那是什么原因呢？ 假如我们召开一个“学弈经验总结会”，在会上师徒三人会说些什么？作为嘉宾，你 能联系实际说说吗？ 2创设“孟子讲学”的情境，引导学生创造性地表演故事。 （设计意图：学史可以明智，而明智的关键就是能
8、从古文中明白某个道理，达到以古 鉴今的目的。“学弈经验总结会”和“孟子讲学”两个情境的创设，可以帮助学生由 体验到加深理解。所创设的前一个情境意在明理和拓展学生的思维空间。后一个情境 的创设不仅有利于学生记忆故事，背诵课文，而且促使学生联系生活实际，进一步从 故事中悟出道理。达到教学目标。） 五、总结学法，课外延伸五、总结学法，课外延伸 1说一说你是怎样学懂这篇课文的？ 2评议谁是学习文言文的高手。 3课外拓展，出示几则文言文，供学生选择阅读。（设计意图：本层次的教学采用总结和课外延伸的方法，其目的在于让学生巩固和运 用学习文言文的方法，增加阅读，激发学习文言文的兴趣，进一步认识到中国古代文 化的博大精深，培养热爱祖国语文的思想感情。）
