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1、我们家的男子汉我们家的男子汉教学目标：教学目标： 1、 能自主识字，积累词语，理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的 含义。 2、 能根据课后“学习小建议”自主阅读，知道课文描写了小男子汉“吃饭爽 气” 、 “崇拜父亲” 、 “要求独立”等事；知道这是个活泼可爱，天真无邪的孩子。3、 了解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为 题说一段话。 教学重点、难点：教学重点、难点： 1、理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。 2、解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说 一段话。 学生准备：学生准备： 预习课文 教学过程：教学过程： 一、揭
2、示课题，初会男子汉形象。 1、体会父母对孩子慈爱的目光。 请学生概述父亲的谜语和看不见的爱两课的主要内容。 教师引语总结：亲人们用慈爱的目光关注着孩子的成长。作家王安忆也同样 将关注的目光投向了（出示课题）我们家的男子汉（齐读课题） 2、作家以姐姐的孩子为主人公，塑造了一个普通的男孩平凡生活中不平凡的男 子汉气概。 （板书：男孩男子汉） 二、品词赏句，细品男子汉气概。 1、梳理作家的写作思路。 自读全文，思考：作家通过哪几个方面写了小男孩的男子汉行为？ 交流反馈，随机板书：对食物、对父亲、对独立。 2、谈谈对男子汉的个性见解。 你们觉得作家笔下的小男孩是不是男子汉？自读课文，找出文中相关的事例
3、 谈谈看法。 随机交流反馈，用一个词概括小男孩的男子汉行径 。 预设 1：对食物 （写了四件事：吃小笼包子；编谜语；吃大拇指；想去少林寺。 ） （关注）通过保姆之口，概括了小男子汉吃饭的特点爽气。然后用略带夸 张的语言具体写了小男子汉“吃”的特点、样子。吃饭的特点：量很多，范围 广，吃得极有滋味。 “什么都要吃”具体说明了范围广， “叫人看了不由得也会 嘴馋起来”则从侧面生动表现了“有滋味”之“极” 。特别是“当实在不能吃了 时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来” 一句，还有与大人们的对话，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指导学生 着重朗读。 预设 2：对父亲
4、 （关注）这一部分主要写了两方面的事情。爸爸妈妈拌嘴时，站在妈妈一边攻击爸爸，这是男孩子的天性所致，并不影响他对父亲的崇拜；觉得爸爸是 “无所不能”的（理解词语“无所不能” ） 。主要注意作者的用词，以“攻击” 、 “阵线” 、 “求援” 、 “冤案” 、 “对证” 、 “了结此案”等，以夸张或反语等，凸现 出小男子汉鲜明的形象。 预设 3：对独立 主要以具体的事例，不让人搀手（略写） ；要自己买东西（详写）抓住小男 子汉的神态、动作和语言等写了他的可爱、有独立性，体会他从“胆怯沮 丧耐心等待”的成长过程。 （理解“沮丧” ，思考：他沮丧什么？） 预设 4：男孩？男子汉？ 也许个别孩子会认为作
5、家笔下描述的只是男孩子的行为，没有真正的男子汉气 概。 （关注）主人公是一个儿童，从年龄和体魄上是称不上一个男子汉的。可是， 在他成长的过程中，渐渐显露出了男子汉的意志、品质的萌芽，所以，他算是 一个男子汉，一个小男子汉。同时“男子汉”也使课文增加了童趣和幽默感， 也寄寓了作者对男孩的期望。 三、总结提升，深化男子汉内涵。 1、小组合作，用“他真是一个男子汉。 ”介绍 一下作家笔下的男子汉。 （每组分别从文中三个不同的方面综合起来说。 ） 2、难怪作家说（出示最后两节） （1）自读最后两节。 （2）质疑。 预设 1：为什么说“神秘地”一点一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大？ 预设 2：为什么说“这
6、真是比任何文学还要文学、任何艺术还要艺术。 ”？ 预设 3：如何理解“让男子汉们自己好好儿地长吧！” （板书：男子汉们） （3）结合文本释疑、 、存疑，体会父母等亲人对孩子关爱和期待的目光。 3、回忆一下学过的课文中你认为又男子汉气概的人物，说说“我心目中的男子 汉” 。 四、联系实际，具化男子汉行径。 1、说说“我身边的男子汉” 。 2、抓住典型事例写一写“我身边的男子汉” 。 板书设计：板书设计： 我们家的男子汉 （小男孩） 他对食物感兴趣 执着 他对父亲很崇拜 帮助弱小 他对独立有要求 渴望独立 唉，让男子汉们自己好好地长吧！ 教学效果反馈： 本文教学我以学生自学为主，围绕“你们觉得作者笔下的小男孩是不是男子汉？ ”这个问题让学生展开讨论，通过各抒己见，一方面让学生加深对文本的理解 和对中心的感悟，另一方面引导学生学习感受作者的语言魅力和组织材料的方 法。 质疑的环节留给学生思考的空间，使学生在释疑、存疑的过程中体会父母等亲人对孩子的关爱和期待。
