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1、我的我的“长生果长生果” 教学实录教学实录本文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆作者少年时代的读书生活，作者饱含深情的回忆了对阅读的热爱，将酷爱读书这种感情贯穿始终。看“香烟人” ，看连环画，看大部头小说正是酷爱读书，在书中不断汲取营养，才使得作者成长为一个卓越的作家。本篇教材排在一单元之末，对整个单元的阅读体系和写作特色是个很好的回顾和总结。我在教学中着重尝试引导学生赏析了本文的写作特色，收到颇好的效果。 课前准备：熟读课文，积累本课词语。 师：今天我们一起学习课文，请同学们齐读课题 生：我的“长生果” 师：“长生果”指什么? 生:吃了长生不老的那种果子。 师：在课文中指什么？ 生：指书
2、籍。 师：这里采用了什么修辞手法？ 生：（齐答）比喻。 师：作者把书籍比作长生果说明了什么？ 生：说明了书籍在作者的成长中起着非常重要的作用。 师:那么围绕我的“长生果”,课文写了我小时候读书的几次经历? 生:三次。第一次是我看“香烟人”,第二次是我看连环画；第三次是我到小镇图书馆看书。 师:请同学们默读课文,给课文划分段落。 教学反思:课题解疑,设问层层推进,引导学生由易到难,了解书籍和长生果之间的内在联系,为学习全文奠定了基础；理清文章的写作思路,使学生能够从整体上清晰的把握课文。 教学片段 2： 师：本文是一篇略读课文，但它是第一单元的最后一篇课文。它的写作特点可以说是对整个单元的回顾和
3、总结。它的写作特色 1、文辞优美，善用比喻，遣词准确。 （板书）师：我先举两个例子。例一：课文第 2 自然段：象蜂蝶飞过花丛，象泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。这里运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两个方面形象的表达了作者读书的那种愉悦之情。例 2：象一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中。这个比喻的妙， “嵌”字用的好！一个嵌字，将月亮与天空融为一体，给人一种宁静恬美的感觉 。那么你们觉得课文中还有哪些词句优美，能否谈谈你的阅读感受？ 生：我喜欢第 9 自然段。朗诵：（我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧
4、起沉甸甸的果实奉献人间。你们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。 ）这段采用了比喻和拟人的修辞手法，将秋天写的非常美。 师：仅仅如此吗？ 生：作者还非常善于遣词用句。如：这一系列动词用的十分生动：拂 撒 挡 捧 等等 。作者还善于运用排比短句，使人读起来朗朗上口。如：“爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野”这些细致入微的描写个我们展示了一个十分美丽的秋天。 师：你真会读书。还有没有 别的同学谈谈自己的阅读感悟？ 生：我喜欢第 5 自然段。朗读 （后来，我看到几本真正的连环画。一位爱好美术的小学教师，他有几套连环画，我看得如醉如痴：七色
5、花引得我浮想联翩， 血泪仇又叫我泪落如珠。后来，哥哥的朋友们送了我几册小书：刘得兰小传 卓娅和舒拉的故事 古丽雅的道路只要手中一有书，我就忘了吃忘了睡。 ） 师：请你谈谈理由。 生：这段作者用了很多四个字的词语，使得句子非常生动。如：如醉如痴 浮想联翩泪落如珠。 。此外，本段采用了列举法，使得句子变得翔实而生动。 师：说的真好。请同学们齐读这段。 生：我还喜欢第 7 自然段。朗读：（莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。 ”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面花纹驳杂的石墙
6、，我会呆上半天，构种种神话传说；跃上遇到一个残疾人，我会黯然神伤，编织他的悲惨身世。 ）我喜欢这段是因为我觉得作者善于引用名言使自己的文章生辉。还善于举例子让文章增色不少。 师：真好。你真会读书。课文中还有很多精彩的段落，只要你留心细细揣摩，一定会品出更醇香的滋味。 师：醉心阅读使作者悟出了什么？（品析 11 、 14 自然段，略） 教学反思：语文新课程标准指出，学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。本节课我充分信任学生，让学生自主感悟，自主表达，他们的理解能力和表达能
7、力，甚至超乎了我的想象。 教学片段 3： 师：本文除了在遣词用句上 颇具特色外，在布局谋篇上也是我们学习的典范。譬如本文多次使用过渡段和具有过渡意义的词语，使得文章行文流畅，浑然一体。同学们找找，看看哪里是过渡段？板书(写作特色 2:善于使用过渡词,过渡段) 生：第 7 自然段。朗读（莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。 ”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构种种神话传说；跃上遇到一个残疾人，我会黯然神伤，编织他的悲惨身世。 ） 生：还有第
8、 4，第 12 自然段。 师：第 4 自然段（开始我看得津津有味，天长日久，就感到不过瘾了。 ）严格意义上来说，只是一个总结段，而不是一个过渡段。此外作者还用了一些明显具有提示的词：如最早 后来 渐渐地 这些词语它和过渡段一样也起着转承的作用。 师：那么从这些提示词上看，你可以看出文章是按什么顺序组织材料的？ 生：按时间先后顺序组织材料 师：说的很好。那么哪些事情写的详细，哪些事情写的简单？ 生：看“香烟人” ，看连环画写的简略，到图书馆看书写的详细。 师：详略得当也是我们要掌握的写作技巧之一。(板书:写作特色 3:时间先后顺序组材,详略得当)除本课的写作特色之外，我们在第一、三两课还相应的学了人物的心理描写，动作描写，设问，反问等修辞手法，这些我们都应该巧妙的用到我们今后的作文中。 教学反思：新课程标准指出，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。本节课我没有搞繁琐的情节分析，而是让学生在自主阅读中捕获信息，更重要的是让学生在不断的实践中学习略读的方法，领略作者的写作特色， 并运用到自己的实践中去。
