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1、1 单亲家庭学生的心理分析与矫正南宁二十中罗儒全近年来，随着我国单亲、类单亲家庭（指父母离异、分居或其他原因造成子女由一方抚养的各种类型的单亲家庭）的增多，学校里单亲、类单亲家庭（以下统称单亲家庭）学生的队伍也在不断地扩大， 单亲家庭学生 （本文所言的单亲家庭学生主要是指单亲或类单亲家庭中心理上有问题、学习上有困难、道德上有缺陷的学生，为简便起见，以下统成为“单亲家庭学生”）心理研究， 已成为我们教育工作者所必须面临的课题。单亲家庭的孩子大都在心理、行为上存在一定的缺陷， 特别表现在行为上， 诸如存在学习精力不集中， 有攻击、冲动行为，扰乱集体，说谎，逃学，学习成绩落后等等，这些行为又往往不是
2、暂时的、偶然的，需要长期纠正。从我的教育实践中发现， 有上述行为缺陷的学生中， 单亲家庭学生占 55%。单亲家庭学生的行为缺陷来源于不健康的心理，他们的心理特征主要表现为以下几种：一、自尊与自卑的矛盾心理单亲家庭学生大多数有严重的自卑心理，在家庭中，他们比正常家庭的学生少一半的爱，在学习上，由于单亲带来的心理负担，成绩又往往比不上别人内，于是就认为自己反正不行，前途无望，缺乏自信心，因而自暴自弃，放任自流。但在其内心深处却有强烈的自尊心渴望得到别人的理解和尊重， 希望别人给其表现自己， 实现自己的机会。一旦他们这种欲望得不到实现，就会找机会挑衅滋事或哗众取宠，或搞恶作剧，以引起别人的注意， 证
3、明他们的存在。如，有的学生在回答老师的提问时或怪腔怪调，或上课做鬼脸，或大声喊叫，凡此种种，大都是这种心理的表现。二、骄横与畏惧的矛盾心理由于受家庭环境和成绩落后的影响，一部分单亲家庭学生往往生活懒散，表面上显得无所谓，对同学蛮横无理，成为人见人怕的“瘟神”；对老师的教育存有戒心，有时回避，有时闭口不言，甚至有意顶撞对抗。但当他们违反社会道德准则和学校纪律时，有时也会产生一种懊悔与不安。如，害怕教师对他提起他的过去和家庭，于是犯错误故意隐瞒，甚至出走，有时还会与社会上行为不端的人结合，寻找所谓的“强有力的靠山”，以免受欺负等等，凡此种种也都是这种心理的反映。三、合群与独处的矛盾心理单亲家庭学生
4、大多不合群，且多疑，认为别人都歧视他，父母离异好像是自己的错，他们中有攻击行为的不多，普遍比较胆怯。然而，他们又往往向往班集体，希望能在集体中有自己的一席之地，作为他们表现自己的场所，他们怕受冷落，怕被人看不起。如，他们比较希望展开文娱晚会和运动会， 因为只有在这种集体活动中他们才有自我表现的机会，才会让人感觉到2 他们存在的价值。但他们又往往不愿意参加知识性的集体活动，特别是与“父爱”、 “母爱”有关的活动。因为一方面他们对这种活动心存抵触和戒备，另一方面在这种活动中他们也往往是失败者，缺乏表现自我的资本，以致受到冷落，只好远离集体，独处一隅。四、要求进取与意志不坚的矛盾心理单亲家庭学生也或
5、多或少有一些要求进取的上进心，要求改变自己的落后面貌。 在一定因素的激励下，他们也能努力学习，对自己的过错行为有所约束。但由于自控力差，易于满足，所以时好时坏，一遇上坏的环境条件，又会故态复萌，旧习重犯，在学习上遇到困难就畏缩不前。针对上述心理特征，在对待单亲家庭学生的教育中应采取以下对策：第一，重视情感在道德教育中的作用单亲家庭学生身上的毛病多，受表扬的少， 受批评的多。他们往往对周围人有一种对立情绪，常以沉默回避或粗暴无礼的态度对待老师和同学。在这种情况下，对这种学生训斥或说教常常无济于事。 情感教育则可以达到以情激情的目的，在进行情感教育时，教师首先要提高洞察学生内心世界的能力。 老师只
6、有把心教给学生， 学生才会把心教给老师， 才能达到心理交融，完成教育任务。情感教育用得好，可起到情同理达的作用，但必须注意不能把情感教育混同迁就学错误，对学生宽严都应适度，宽是爱，严亦是爱。关键是要使用好“宽、严”这个情感教育双刃剑。总之，老师在运用情感教育时应出于对单亲家庭学生的深刻的爱，使思想工作内化，由单纯的说教，转到实践活动，让情感与认识相互作用，使情感升华为信念，成为学生提高自我意识的动力。第二，维护单亲家庭学生的自尊心自尊心是一种个人要求受到社会和他人尊重的感情。它是单亲家庭中有心理问题的学生乃至所有学生积极向上，努力克服缺点的内驱力之一。单亲学生自尊心极强，一旦缺乏自尊心，则是由
7、于过多的受到指责、惩罚、嘲笑与歧视造成的。因此，教师更应该尊重单亲家庭学生，更多地用赞许、表扬、奖励和给予依赖性委托的方法唤起他们的自尊心，及时热情地给予帮助。现代教师对学生的至诚至爱和平等的态度，尤其体现在对受教育主体的充分尊重和信任上。这对学生人格的形成有深远的影响，因为维护学生的自尊心可以作为教育单亲学生的切入点。他们心灵深处有痛苦， 丧失了一个完整的家庭， 已是很大的不幸， 维护自尊心是以感情为条件的，它既是高层次的心理反映， 又属基础道德范畴。 这样做可以适应学生所处环境和社会需要，具有实效性。只有维护了学生的自尊心，才可以谈利用其自尊心，调动其进取的积极性，进而培养单亲家庭学生自强
8、拼搏的精神。第三，主动请单亲家长配合工作单亲家庭学生的一些不良品质是多方面环境影响，通过学生内心活动产生的， 是外因起作3 用的结果。我们做这些学生的工作， 不可忽视与家庭教育的联系， 认真做好每一次家访和来访，认真把握住对学生进行家庭教育的每一个契机。单亲家庭教育孩子困难多， 他们既是父亲， 又是母亲， 两个人的事一个人做， 老师应同情、理解和关心他们， 取得家长的信任， 才能对孩子的教育达到默契， 促成家庭教育好气氛的形成。有一个学生，母亲因病早逝，其父精神萎靡，对孩子很少关心，致使孩子自由散漫，花钱如流水，穿衣不适时令。我了解到这种情况后，立即进行家访，当我提出对孩子教育问题时，这位家长
9、受到震动，他打起精神立即行动，对孩子进行适当教育，孩子的行为有所改变。总之，教师主动与家庭协调配合工作， 可以改善单亲家庭学生的教育环境，为他们健康成长多铺一条道路。第四，给与机会，激励进取许多单亲家庭学生的生活学习往往与失败相伴，但这却磨灭不了他们的进取心，这种进取心潜藏在心灵深处的内在动力。给单亲家庭学生成功机会正是使其内在动力爆发，驱动他们前进的主要步骤，如果他们较怕在老师、同学面前出丑，针对这种心理，我们在提问时，既不能不提他们， 因为那样就会使其产生一种失落感；又不能提过难或过易的问题，那样又会使其有与之为难或瞧不起他的错觉。 因此，我们在上课时应尽可能地对他们提一些较难的问题，并适
10、当加以一定的提示， 让其在正确回答中， 品位到成功的欢乐， 激起他们学习的兴趣。 一般来说，这些学生在问题方面都有爱好和专长，在校运会、文艺晚会上应多鼓励其积极参加并及时表扬他们的成绩。 这样既满足了他们的表演欲， 又可以通过集体活动树立单亲家庭学生在同学心目中的地位，使其获得自信，由此带来他们对学习的自信，改善其与同学之间的关系。第五，改进教法，促进学习。苏霍姆林斯基说：“教师应该这样来教育学生造成一种风气，使他们感到不学无术，对书本的冷眼相看是不道德的。 ”所以，我们教育工作者要想尽一切办法，利用学生大都具有猎奇心理的特点， 用最简单的比喻或实验使其对某一原理的理解有一种豁然开朗的感觉。用
11、惊奇、赞许可以治疗大脑神经细胞萎缩、懒惰和虚弱，正像体育锻炼可以治疗肌肉萎缩一样，学生可以在不断的惊奇中获取知识，进而提高学习兴趣，学习兴趣的提高的过程，就是其旁门左道下降的过程，也是学习困难学生转化的过程。第六，不唯分数，因材施教一位教育家曾经这样说过： “如果我们只看到学生的分数，那我们只是看到一片花瓣，而看不到整个花朵。”一个学生学习不好也许是由于天资较差或志趣不同造成的。我们不能因为他们成绩差就认为他们不可造就，应多鼓励其在他们所擅长的方面发展，因为分数不是衡量一个学生能力的唯一依据， 人的能力是多方面的， 我们有意识地培养单亲交通学说的特长，将会取得意想不到的效果。第七，反复教育，防
12、止反复4 单亲家庭学生改正不良品行的过程中，往往有反复，这是正常现象，因为学生思想觉悟的提高，道德行为的形成是一个反复的发展过程。作为老师，我们应“导之以行，持之以恒”，绝不能奢望“一蹴而就” 、 “一劳永逸”，要正确对待学生转化过程中的反复，深入调查了解反复的原因，坚持不懈、耐心细致的做好反复教育工作。 对他们在转化过程中重犯错误， 不急躁，不嫌弃，屡教不改不灰心，问题不解决不撒手。当然，我们要尽可能把工作做在前头，防患于未然。另外，我们还应该注意在集体活动中温暖单亲家庭学生的新。人怕孤独，单亲家庭学生，如水中行船少了一支桨， 产生不平稳感， 教师应尽量在学校利用一切可利用的条件温暖他们的心，让他们坐上班集体这艘几十人划的大船，找到更大的平衡。总之，单亲家庭学生的心理是十分复杂的，辅导的方法很多。关键在于我们要正确掌握他们的心理，对症下药，就有可能重新扬起他们理想的风帆，驶向胜利的彼岸，成为社会的有用之材。
