小学生在学习中以形象思维为主，他们对事物的认识来自于自己的所见所闻，像拼音这样 抽象的字母，往往很难让他们马上理解并记忆只有给学生创造一个直观、形象的环境， 让拼音的学习与学生的实际生活经验相结合，才能为儿童掌握汉语拼音架起一座轻松、有 趣的桥梁在正式上课前，笔者先愉快地告诉小朋友们，在接下去的一个多月里我们将去 一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国拼音王国中有三大家族，他们分别是声母、韵母、 整体认读音节这些家族住在不同的村子里，里面住着许多拼音娃娃，认识了他们，你就 能识字、读书，还能说一口好听的普通话一年级的小学生刚从幼儿园的游戏生活进入正 规的小学生活，而且拼音在幼儿园中已经接触过，对他们来说并不是新鲜事物，如果按教 材从读音、写法规矩开始上，很难吸引他们的注意力，更不会对接下去所学的内容产生兴 趣这时候告诉他们是要去一个神奇的乐园游玩，并且会认识很多的拼音娃娃，一下子就 激起了他们的兴趣，为了使拼音王国更吸引人，笔者将拼音王国设在大森林里，在通过一 条弯弯曲曲的小路到达拼音王国，当一座美丽的城堡出现在孩子们面前时，孩子们发亮的 眼睛告诉我，他们已经成功地被拼音王国吸引住了在笔者设计的拼音王国里，每一个拼 音娃娃都有自己的样子，都拥有一个可爱的蘑菇形的小房子，在每一个村庄里都有一个大 型的游乐园。
例如，上复习一时是在单韵母村的公园里；上复习二时，是在声母村的海洋 馆里；上复习三时，是在复韵母村的运动会上；上复习四时，是在复韵母村的植物园里 这样一来，无论是哪个拼音字母，学生们都会有兴趣去认识它，了解它，成为它的朋友， 因为在他们的眼里这不再是一个抽象的字母，而是一个个有生命的小精灵即使是已经认 识的拼音，他们也会乐意学习，就像是去见老朋友一样，仍然去认识它，书写它二、编写拼音故事，让学生喜闻乐见二、编写拼音故事，让学生喜闻乐见给每一个拼音字母赋予了生命，但如果没有完整的故事来丰富它，那么等孩子们的新鲜劲一过，拼音教学又会陷入枯燥的知识学习，因此除了拼音王国这个大背景外，还应该为 每一个字母娃娃提供一个生存的空间，为他们编写一个个有趣的故事，就像动画片一样， 每天都告诉学生们一个发生在拼音王国的故事，让孩子们期待语文课的到来，让孩子们产 生认识新的拼音娃娃的冲动，就像他们每天都准时守候在电视机前看动画片一样，让他们 爱上这些有趣的拼音精灵为此，笔者编写了许多故事，下面介绍几个故事，以供参考1、关于“a o e”的故事“今天，我们要来认识韵母家族中最最可爱的一群孩子，他们住在一个美丽的村庄——单韵母村。
拼音娃娃知道我们第一个要去的是他们村庄，就 为我们准备了一个音乐会：这是一个早晨，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小 溪边唱起了“啊、啊、啊……”大公鸡听到了歌声也跟着唱起来“喔、喔、喔……”它们 的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞它跳着跳着，发现了 自己在溪水中美丽的倒影，便不由自主地哼起歌来几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也 都往这边赶过来，它们也来参加这场清晨音乐会呢!大家说他们的歌声好听吗？那我们是不 是要感谢为我们举办这次音乐会的拼音娃娃呢？我们的拼音娃娃很害羞，小朋友们能看出 他们藏在哪里吗？”由于这几个单韵母在学生进入小学时已经都很熟悉，因此在给出这个 故事情境后，笔者选择让学生自己来找出这几个可爱的拼音娃娃，谁先找到就让他来向全 班小朋友作介绍，让孩子们自己去注意“a o e”的读音与写法，让他们逐地学会使用有意 注意去识记，培养他们的观察能力这些单韵母很容易掌握，因而也让学生获得了成功的 体验，加强了学好拼音的信心2、关于“b p d q”的故事“在声母村有四个兄弟，他们呀长得非常像，如果你不留心观察很难看出他们的不同，不过只要是他们的朋友都能一眼认出谁是谁来，老师觉得很 奇怪，就向村民们问了问，他们就把这四兄弟的秘密告诉了老师，这四兄弟啊，老大小 b 很爱学习，一天到晚都拿着收音机听广播；老二小 p 很爱劳动，每次扫地前总会先泼水； 老三小 d 很爱运动，每天都会骑马锻炼，只要听到“得、得、得”的马蹄声，村民们就知 道是老三来了；我们老四年龄最小，也最爱玩，总爱拿着一个气球窜门。
现在，老师把这 四兄弟的秘密都告诉小朋友了，你猜出来了吗？” “b p d q ”的教学是一个难点，学生往往 不能把这四个形近的字母区分开来，通过这个故事，学生会因为故事而记住每一个字母的 发音及特点，慢慢地便能很快分辨出来3、关于“ɑn en in un ün”的故事“复韵母村新建了一个活动中心，一切都已经完工只差安装一扇新门这一天，老村长把小“ɑ” 、小“e” 、小“i” 、小“u”还有小 “ü”叫到跟前对他们说：“孩子们，我在一家商店里为咱们家的新活动中心订了一扇门， 你们五个今天得把它运回来安上 ”村长的话音刚落，老大小“ɑ”就抢先说：“我是老大， 我来负责安(an)门 ”接着小“e”说：“好吧，你安好了门，我负责在门上安一个用手一 摁(en)就响的门铃 ”这时小“ü”连忙说：“我最小，我负责把门运(ün)回来，可去那家商 店的路我不认识呀 ”就在小“ü”为难时，小“i”开口了；“没关系，我认识，我来给你 引(in)路 ”这时小“u”急了，问：“我干什么呀？”村长说：“你呀，负责解决最后一个 大问(un)题，给门安上锁吧 ” “孩子们赶紧行动吧，把门安好了，我奖励每人一个大鸭梨。
”于是五个单韵母娃娃七手八脚地忙起来，没过多久，一扇漂漂亮亮的大门安在了活动中 心 ”前鼻韵母与单韵母的区别在于前者比后者多了一个“n” ，而在教学“n”时，孩子们都记 住了拼音儿歌“一个门洞，nnn” ，于是在这里安排一个安门的故事既形象又容易记，只要 孩子们认真听这个故事并放在心上，那么前鼻韵母的读写也就不攻而破了4、关于声调的 故事“在拼音王国里，每一个韵母娃娃家里都有四顶可爱的小帽子，这四顶帽子可特别了， 因为韵母娃娃戴上其中一顶，朋友们对他的称呼就发生了变化：当他们戴上平顶帽时，声 音平平的，是一声调戴上翘翘帽时，声音往上扬，是第二声戴上拐弯帽时，声音又不 同了，由高到低再到高，好像拐了个弯，是第三声戴上了下降帽，声音渐渐降下来了， 这就是第四声韵母娃娃总会在不同的地方戴上不同的帽子，小朋友们如果看到他们，一 定要仔细看看今天他戴了什么样的帽子，可千万别叫错了，不然拼音娃娃会笑话你的哦 ” 通过将声调形象化，让学生养成观察声调变化从而读准拼音，有助于接下来进行拼读第 二声和第三声往往会让学生为难，无法正确读出，而这个故事会让学生分清楚每一顶拼音 帽子，为了不被笑话，学生会把读音记在脑子里，把抽象的声调转化为形象的帽子。
一年 级的学生还处在形象思维为主的发展阶段，并不是他们不愿记住拼音字母，而是枯燥、抽 象的字母实在难以记忆为每个拼音编写故事，让可爱的拼音精灵活跃在孩子们的脑海里， 当孩子们与拼音娃娃成为朋友时，又怎么会把它们搞错甚至忘记呢此外，还可以让学生 尝试着自己给拼音娃娃来编一些有趣的故事，这样既能展开学生丰富的想象力，创造出更 多拼音王国中发生的事，也能锻炼学生的口头表达能力，更有利于学生记忆拼音字母，当 自己给拼音编写了故事后，相信学生们永远都不会忘记这个出现在自己故事里的拼音娃娃1、摘果子这种游戏适用于每课的字母复习，以认读为主可以准备几套用彩纸或吹塑纸做 成的果子（可以是苹果、橘子、梨） ，还有一棵大树或是运用课件进行动画展示在大树 上挂满果子，当学生读准后摘下这个果子游戏情境：拼音娃娃请我们去果园里摘果子， 但有一个条件就是要把果子上的拼音字母准确的读出来，现在让我们一起进果园吧，看谁 摘的果子最多2、说再见这种游戏适用于字母、音节复习，以认读为主运用课件进行展示游戏情境： 玩了一天，拼音娃娃要回家了，现在让我们和他们一一再见吧 （读准一个拼音，点击这个 拼音让它走上火车，一直等到读完所有的拼音，火车开始起动。
） 3、击鼓传花这种游戏适用于字母、音节复习，以认读为主游戏方法：老师事先写好一组 拼音，折叠好，播放音乐，将叠好的纸片分别传给学生，依次传递，当音乐停止时，请拿 到纸片的学生打开后大声地读出所写的拼音，并将纸展开给全班看，读对了鼓掌，读错了 请其它学生帮忙纠正 4、踩石过河这种游戏适用于字母、音节复习，以认读为主主要是进行小组间的比赛游 戏方法：在黑板上画四条河，分别代表每一组每一条河里设置 5－8 块石头请每组学生 来过河，将读准的拼音贴在石头上，表示这一组过了几块石头当四组都读完后，比一比 哪组过河了 5、七色花这种游戏适用于阶段性复习适用的内容为可以进行归类复习的，并能通过口头 表述来检测如：对声母、韵母、整体认读音节进行分类等这个游戏有利于学生对知识 进行分类、积累游戏方法：将相同的拼音放在同一朵花上类似的游戏还有为拼音娃娃 找家 6、欢乐碰碰车这种游戏适用于音节的拼读通过课件动画展示游戏情境：拼音娃娃们很 喜欢去游乐园玩碰碰车，因为在那里他们可以认识很多的新朋友，当他们两个碰在一起时， 就会出现一个新的音节，让我们一起去玩一玩，看谁最快拼出来。