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1、农村小学小组合作学习的有效性研究农村小学小组合作学习的有效性研究课题研究中期报告课题研究中期报告主持人：孙志锋主持人：孙志锋我校申报的农村小学小组合作学习的有效性研究课题，2010 年 泰安市小学数学教研课题立项评审中被批准立项。学校领导对课题研究工作非常重视，课题一经立项，马上就召开了专门会议，对课题小组的全体成员进行了分工，并对课题的研究工作进行了部署。到现在为止，课题的研究工作已经进行了半年多的时间，现就农村小学小组合作学习的有效性研究课题的研究工作向参加课题研究的全体课题小组成员进行汇报。一、课题的研究的目的一、课题的研究的目的通过对小组合作学习的方法、合作学习的手段、合作学习的组织形
2、式、合作学习的课堂教学模式以及大班额课堂教学中自主合作学习策略的有效性进行研究，以使我们对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化；通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。二、课题研究的重点和难点二、课题研究的重点和难点我们的研究以“学生的合作行为变化”为主线， “教师角色定位”为主导，实现“和谐、有效”目标为主，以其他环节有效策略研究为辅的研究。具体任务有：（1）分析教师教法对学生学法的影响，研究在不
3、同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。（2）学生学习能力与合作能力的培养。学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。（3）分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。（4）培养学生良好的学习习惯。目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料。（5）加强对小组合作学习的研究，使学生真正明确小组合作学习的价值与内涵。三、课题的实施三、课题的实施 （一）准备阶段：（2010 年 3 月-2010
4、年 5 月）1.成立课题组进行课题申请、论证。2.学习相关的理论知识，进行专题座谈。3.组织对师生的相关因素的问卷调查。分析合作学习存在的问题，做好前测工作。4.拟定课题实验操作方案，请专家指导，进行开题论证。（二）实施阶段：（2010 年 6 月-2011 年 2 月）1.课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考。边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2.严格控制实验变量，做好观察记录。3.实验数据收集整理，收集资料，健全资料台帐。4.分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制。（三）汇总阶段：（2011 年 3 月-2012 年 2 月）1.归类收集实验过程
5、中各种资料、统计并分析学生和教师行为变化情况。2.进行全面分析，撰写研究报告。3.整理实验成果，汇编结题报告。4.邀请专家予以鉴定。四、课题进展情况四、课题进展情况经过半年多的努力，该课题已完成实验准备和理论研究阶段，成立了课题实验小组，组织课题组成员进行了理论学习，认真规划了本课题研究的具体内容，拟定了实验方案，填写了课题申报的有关表册，完成了课题开题报告；完成实验研究方案，完成了课题的申报工作。目前该课题正处于实验阶段，主要工作是：全面开展小学数学合作学习中学生分组情况、学习目标选定、学生学习方式、学生合作方法、教师教学模式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。我们课题组已完
6、成的主要工作是： 1、把我校 401、402、502 作为课题实验班，将实验班的学生进行优化组合，划分好学习小组。分组时根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组，按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展；学生男、女混合编组，因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。2、初步
7、开始了合作学习学生方式的研究小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性也相应提高了。如袁松华老师在教授百分数的意义和写法、阳秀娟老师在教授复式条形统计图和小数的产生和意义、蔡文友老师在教授分数的初步认识、王海燕老师在教授秒的认识、徐明霞老师在教授最大公因数、金红霞和胡文霞两位老师在教授分数与除法的关系、袁松华和袁玲玲两位老师在教授圆柱的表面积、阳秀娟和金红霞两位老师在教授圆柱的体积等等的教学过程中，都对合作学习的有效性进行了积极的探
8、索，通过探讨、对比、交流，在合作学习的组织形式、合作学习的方法、合作学习的时机把握、大班额中教师如何组织合作学习等方面总结出了一定的经验，并在研修网上、教师的博客中进行了反思和总结。袁松华老师撰写的小学数学教学中小组合作学习的思考、阳秀娟老师撰写的新课程下小学数学合作学习的研究、余根旺老师撰写的捕捉小组合作的时机、合作学习中的误区和合作学习中教师的主导作用等文章均在研修网上发表、李张华老师撰写的小学数学课堂教学实效性探讨获市级论文奖、撰写的农村小学数学课堂合作学习的有效性研究初探发表于望江教研。五、研究中的收获五、研究中的收获通过一个多月的研究，我校实验班级的学生学习能力和合作精神在各种小组学
9、习中得到了很大发展。一方面搜集材料，得出结论，体验了学习的过程，提高了学生自主、探究学习的能力，为以后的终身学习打下了基础；另一方面合作学习培养了学生自主、自律的精神，同时培养了助人为乐、宽容心和指导他人的能力。第三方面学到了团结协作与人相处等合作技巧，也提高了学生的社交技能，如尊重、倾听等，这些社交技能不仅使学生在小组中学到了更多的知识，同时对学生与家长和朋友的和睦相处，以及在未来事业上取得成功都是至关重要的。六、研究中出现的问题六、研究中出现的问题1、教师缺乏合作教学的能力与技巧。我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培
10、养；走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是，我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。由于合作教学能力和技巧的贫乏，一方面，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动；另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。因此，要使学生学会合作学习，首先教师学会合作学习，以提高其合作教学的能力与技巧2、缺乏对合作学习系统化的评价体系。在不同的实施策略中，学生的合作方式是不同的，评价的方法应当随之发生相应的变化；对刚开始进行合作学习的学生和已经具有较
11、多合作经验的学生，评价的标准也应有所不同；再有，合作学习的成效并不仅仅取决于学生的努力，教师的作用也是不可忽视的，如何评价教师在合作学习中所发挥的作用，同样值得深入研究。对于这些问题，仅靠开发几种评价方法或评价工具是无法解决的，必须要形成比较系统的评价体系，为多种评价主体(学生、教师、家长)，采用多种评价方法(定量与定性)，评价多种评价对象(学生、教师)，实现多种评价目的(反应型与预测型)提供可能。尤其是在研究中，我们遇到的最大问题是，如何通过不同的评价体系，对课堂、课外学生的学习进行，以真正达到既提高学生学习数学积极性，又提高数学教学成绩，提高学生数学思维习惯和思维能力的目的。七、下阶段课题
12、组研究的重点七、下阶段课题组研究的重点1、优化合作学习的具体方法和模式。课堂合作模式的研究虽然有了初步的框架，但是由于运行时间较短，运行的过程中还有一些不尽如人意的地方，各个教学环节和教学细节还需要进一步的优化，通过合作学习模式的研究，以真正形成一套科学的、合理的、有我校特色的、高效的小学数学合作学习新模式，既提高课堂 40 分钟的教学效率，又让所有的学生都参与到课堂教学中去。2、继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，
13、并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。3、加强对合作学习中学生学习积极性的研究。我认为合作学习中的难点也是重点是：如何让所有的学生参与到课堂中去，真正提高他们学习数学的兴趣。总之，我们进行小学数学合作学习课题实验的研究，虽然在以前的工作实践中曾有过一些经验，但合作学习的理念在农村小学仍未深入人心，有待我们共同努力，从合作中的每一细小环节入手，去探索出一套真正的、行之有效的课堂教学新方法、新模式。目前农村小学教学设施欠缺、教学资源匮乏、家教质量低劣、班级班额大、学生水平参 差不齐等客观现状是一个不争的事实，如何弥补不足、合理配置、另辟蹊径是农村小学数学 教师改变现状、提高质量的
14、现实课题。 数学课程标准（实验稿）和合作学习理论为我们指明了方向，课题组成员一致认为： 小组合作学习能弥补不足、能解决当前农村小学客观现状。理论告诉我们：小组合作学习的 有效开展和运用能促进学生交流和互动、能提高学生合作技能、能改善课堂心理气氛（促进 师生和谐）、能大面积提高学生数学学习成绩。 2006 年 4 月，我们初步确定小组合作学习的开展和运用为数学组实验课题，5 月， 我们进行了“当前农村小学数学课堂中小组合作学习开展现状”先期调查（见附件），统计 了问卷调查结果，并撰写了农村小学数学课堂教学中小组合作学习开展现状调查报告 （此报告获 2006 年省论文评比二等奖），发现当前小组合作
15、学习存在小组合作学习形式比 较单一、小组成员没有明确的责任分工、缺乏必要的评价机制、追求小组合作学习形式没有 更多地关注过程、学生缺少合作意识和合作技能等问题。同年 7 月，我们针对现状组织撰写 并填报了扬州市十一五教育科学规划课题申请议定书，得到了扬州专家的认可，并被推荐申 报省级实验课题，2006 年 12 月经上级有关部门审核，农村小学数学课堂教学中小组合作 学习形式和策略的研究被确立为扬州市十一五教育科学规划课题。 2007 年 5 月，课题进行了开题论证，在论证会上，农村小学数学课堂教学中小组合 作学习形式和策略的研究实验报告、开题报告受到了仪征市教研室领导的一致好评定 位准确、界定
16、清楚、内容具体、靠实可行。现就课题实验情况作如下总结。 一、研究过程概述。 我们认为：合作学习不能仅看成是实现教学目标的手段和策略，它应该成为现代人的合 理内涵和存在方式，更应该是一种时代精神和社会时尚。合作学习不仅属于学校，更应该属 于社会，合作交流更是现代人的重要素质。加强小组合作学习形式和策略的研究，提高学生 合作意识、培养学生合作精神、提升学生合作技能显得尤为重要。 为了确保课题实验如期、全面、优质完成，在实验过程中，我们具体的做法是： （一）加强领导。 副校长兼任课题主持人，亲自抓课题实验和研究工作；定期召开课题实验会议，提出实 验要求“三个加强”和“三心精神”，“三个加强”即加强学习、加强实践、加强反思， “三心精神”即一心向学精神、专心致志精神、苦心求真精神，查找分析实验中存在问题， 提出实验方向和举措；经常检查实验开展情况，查实验计划是否执行、查实验素材是否整理、 查实验措施是否落实。 按时制订子课题年度实验计划，及时召开课题研究和推进会议，要求全体数学老师
