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1、高中化学教学科学设计课堂巩固练习的实践研究高中化学教学科学设计课堂巩固练习的实践研究化学组化学组 王录威王录威课堂练习是师生之间学习情况的一种快速反馈，也是师生进行情感交流的双边活动，通过练习的训练和评价产生师生共鸣，从而激发学生的思维不断活跃，使学生的思维在灵活性、深刻性、发散性、创造性方面得到发展，有利于把学生培养成富于思考、勇于实践、敢于创新的人才。1课堂练习的内容选择与编制练习题目从题型看，可以有单项选择题、多项选择题、填空题、推断题、实验题、计算题；从来源看，有来自课本中的练习，也有来自其他教辅资料中的练习，甚至是教师自编的习题，这部分习题主要靠教师课前准备；从内容和思维品质的训练看
2、，可以有复习和巩固习题、暴露性习题、假设性习题、概括性习题、比较性习题、迁移性习题、拓展性习题、探索性习题、逆向性或发散性思维习题。在授新课时，课堂练习题的选择主要是根据教学内容和学生的学习实际来确定。如在授新课时，可紧扣教材选择课后练习，主要是选择题、判断题、填空题等，达到巩固、概括、暴露学习不足等训练目标。在复习课时，课堂练习可以从课外练习中挖掘一些分析题、图像题、计算题等，达到训练学生的逻辑性、批判性和创造性思维的目标。2课堂练习的形式可以由教师采用“口头提问”的形式进行，这主要是针对某一个具体问题的问答，题量不宜多，如，离子反应的实质是什么。另一种是以书面的形式进行，并且可以利用书本后
3、面的习题，也可采用试卷或投影的形式进行，给学生较多的时间和空间进行思考，尤其是难度较大的习题更需要以书面的形式出现。3课堂练习的控制课堂练习的特点是学生练，教师导。在学生练习过程中，教师必须巡回观察不同程度学生的解答过程，目的在于帮助学生缩小对问题的探索空间，减轻认知负荷，使他们保持良好的学习状态，从而提高课堂练习中的思维质量和解题效果。避免学生“走马观花”，或默不作声，如此则不能发现问题，也达不到启发思维的目的。此外，教师在课堂上还可以多设计一些举一反三的练习，强化知识点。如在 BaCl2溶液中通人 SO2气体未见沉淀生成，若先通人另一种气体，再通人 SO2，则可以看到沉淀生成，这种气体可能
4、是( )。AC12 BH2 CHCl DCO2氯气和二氧化硫都可以漂白湿润的红色布条，若将等物质的量的 SO2和 Cl2同时作用于湿润的红色布条时，漂白的效果会比原来( )，若等质量呢？（ ）A.增强 B不变 C.减弱 D消失 这两道题目都是考查“Cl2+SO2+2H2O=2HCl+H2SO4”这一知识点。利用课堂练习，可以由一个题目的解答迁移到另外一个题目的解答，也可以归纳出解决题目的原理，从而达到训练学生思维的目的。4课堂练习反馈的实施方式课堂练习的一个重要环节是学生反馈，也只有学生做出反馈后，教师才能做出有效的“导”。学生的反馈可以有教师随机提问式、预约提问式、在黑板上的书写式、练习卷上
5、的书写式。教师在课堂上只有根据不同的情况变化不同的反馈方式，才能在课堂练习中营造解决问题的氛围。高中生的自尊心比较强，他们需要得到老师和同学的肯定，又不愿意直接被表扬。因此，学生能够正确回答问题、挑战难题，这些都能使学生感受到自己能力的提高，也就能有效地调动学生自我提高的内驱力。在反馈实施时，教师必须预先估计习题的难度，对于难度较低的题目可采用随机提问式或黑板书写式；对于难度较高的题目，可采用预约提问式，这样可以保证学生在回答问题时获得一种成功的体验。在课堂练习时，及时对学生进行多角度的评价，不仅有利于调动学生的学习动力，而且能提高学生的课堂学习兴趣。1进行课堂练习的参与评价，诱发主动性在课堂
6、练习时，教师要及时巡视学生的解答情况，尤其是对学习自觉性较低的学生，要利用一些简单的语言，肯定他们的学习态度，调动他们的学习热情，使学生体会到参与学习是自身的责任，也体会到老师在关注他们的学习。2进行课堂练习的投入评价，强化感受性教师对学生的关注与学生的学习效果往往成正比。课堂上学生做练习是一种参与学习的活动，但是学生对练习的投入是不同的，有的学生自觉认真，有的学生不把练习当一回事。因此，评价学生的投入态度，也是学生体会到教师关注的一种方式。在课堂上，要及时地肯定对练习认真投入的学生。而对于走神的学生，可以利用巡视的时候了解原因，引导学生找出精神差、疲劳等非主观性原因，经过多次的反复提醒，就算
7、是很厌学的学生，也会参与到学习中来。3进行课堂练习的能力评价，激发创造性正确回答问题，对于学生来讲无疑是一次成功的体验。正确回答难题，对于学生来讲更是一次能力的展示。在进行课堂练习评价时，利用巡视，迅速了解学生对于问题的掌握情况，对于较容易的题目，有意提问一些理解较慢的学生，让他们也有被肯定的机会。难度较大的题目，可以以预约的形式让学生有时间思考，从而避免学生错答而失去展示的机会。新课程标准的基本理念指出:“数学教育要面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。” 这个理念应该贯穿于教师的教育教学活动中,也应充分体现在教师每堂课的练习设计中。一个好的
8、练习设计,直接关系到教师一堂课的成功与失败。我们倡导:“人人参与有价值的练习,人人都能获得必需的练习,不同的人在练习中得到不同的发展。”那么,在实施新课标中,教师怎样精心设计自己的练习呢?本文结合课堂实录中一些成功的经验和启示,对课堂巩固性练习的设计谈一下粗浅的看法。一、围绕目标设计,体现针对性 练习的目的最终是为了实现教学目标。由此,我们要根据教学目标来设计练习。首先应抓住教学中的重难点设计专项练习,而不应该平均使用力量;其次,还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。 二、分层次设计,体现差异性 练习设计的好坏,直接体现在练习的层次性中。从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响存在着差异。要尊重学生学习上的差异,分梯度设计难度不同的练习,激发不同层次学生充分挖掘自身潜能,摘到属于他们自己的“桃子“。课后巩固练习，不单单是巩固课堂成果的活动，而且是回顾所学的知识，是掌握“知识与技能”的过程。要从指导学生做练习的过程中入手，把具体的练习与巩固旧知识结合起来，逐步让学生提高练习的质量，全面地提高学生的学习效果。
