四年级英语口语操作的建议与方法

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1、天河老师们的智慧天河老师们的智慧四年级英语口语操作的建议与方法四年级英语口语操作的建议与方法体育西路小学体育西路小学 谭华整理谭华整理体育西路小学体育西路小学 谭华谭华第一、养学生的学习行为习惯非常重要。相信，这些好的学习习惯是要从小开始的。 那么针对现在没有养成良好学习习惯的同学，我的做法如下：首先，分析学生的具体情况。成绩不理想的原因如下： A。上课不认真听讲 B。基础太差 C。课后不及时复习 D。课文不够熟练 E。单词掌握不好 F。比较懒惰 G。理解能力较差 H。不按时完成作业 I。学习自信心不足 J。没有学习动力 K。在家少听或不听录音和大声朗读 L。测验粗心大意 M。其它原因 这要和

2、孩子家长们共同分析，找出主要原因。而且对于成绩较差的孩子善于发现他们 的闪光点，只要他们有一点点的进步都要大力表扬。我发现这一方法很有效，所以最近我 班的成绩较为不理想的孩子都有了很大的进步。 第二、这些孩子一般总是缺少家长的关爱或者家长由于不懂英语而漠不关心。那么作 为老师，就要多从心理上关心孩子们，让他们能感到老师给予他们的温暖。相信这点很多 老师都是这样做的。 第三、教给他们学习的方法，让他们能够提高学习的积极性。而且创造多点机会让他 们开口说，不要忽视了他们的存在。其实，他们总是习惯了老师既然总是提问好孩子，那 我就永远不说了。我觉得，作为一位老师，和孩子们玩心理战术很重要。 其实，很

3、多改变都取决于老师用什么方法去处理。也就是说，为什么同一个班，有的 老师认为很难教，有的老师认为什么问题也没有。其实我所操作的口语测试也是在期末进行的。因为时间的确很有限。去年我所教的是 三个六年级的毕业班。所以，六年级的孩子都归我管，这样很有利于我开展各项活动。我 的测试时间一般定于期末考试前一周进行。整个过程完全由我和每班八位测试员和一位小 助理共 26 人合作完成。包括拟定口语试卷。每位测试员可以个人或两人合作草拟一份试题。 再由本人汇总，进行筛选和排板。然后定出四套口语测试卷进行测试。一般一个下午三节 课可以完成对三个班的测试工作。其实，一切准备就绪，测试工作就可以开展得很顺利。我的做

4、法是，每天要求孩子们回家一定要听写，我给他们提供了全书所有单词的默写 纸让他们定期可以默写。同时，我自制了一张包括全书所有单词。 （按照单词表顺序） 让他们可以回家听写，还可以随时找出想要听读的那课课文。同时解决了家长不会英语无 法给孩子听写的问题。解决背书问题：每班选出背书员，单词考级员若干名。让他们协助老师完成检查背的 任务，同时以此作为日常口语评价的标准之一。 解决每单元口语测试问题：每节课开课前都可以自由组合小组表演，同时即时打分。 每单元口语分含：背书情况，背单词情况，在家读书情况，上课回答问题等情况。可以设计表格自评，小组评。很多家长都提出，孩子学的东西太难了，作为老师，我也觉得他

5、们学得很累，每天都 有新的内容，单词多，课文长，所以要他在家多练口语也是没有时间的。我们是应试教育 没有办法。每周只有四课时而且英语老师所任教班级多，学生多，中下生的问题跟本就是 一个难题一方面教师要赶教学进度，另一方面又要抓质量，其实为了考试，提高考试成 绩，我们也很想多花时间讲题目，但时间毕竟有限，真的难啊！我认为每一节课前听写很重要。我的做法是，课前预先让科代表发纸让孩子们写好编 号，教师一进课室马上进行听写。然后课后进行批改，这样就大大节省了时间，而且经常 听孩子们就会有进步。而且我还设计了一个家庭联系表，每次听写情况都要向家长汇报。 没达标的都要回家从听。同时这张表可以随时反应孩子在

6、校学习情况。英语家庭联系册 班级： 姓名： 学号： 注：此表便于老师和家长联系，请您定时看阅并督促好孩子，如有意见及建议也可填写此 表。谢谢！时 间内 容教师或 科代表家长签名我觉得测试听力读得太快，而且只有两次机会，能力较差的孩子真的很容易失分。听 得见等写出来要花费很多时间。我的做法是：从平时就训练他们的书写速度，一切要快， 减少失分的机会。体育东路小学体育东路小学 曾思伟曾思伟我个人认为，其实口试评价普遍受以下几个因素影响： 1、大班教学。小学英语老师一般都任教 35 个班不等（包括口语班） ，一个班都有 50 人左右，所以导致进行口试的时候，由于人数太多，一般很难安排充足的时间进行。

7、2、评价方式。到现在为止，都缺乏一套有效的、实用的口试评价方法。这也是我们今 天所要讨论的主要话题了。 3、学困生问题。由于人数多，有的老师会安排优秀的学生做“小老师”来进行口试， 从而减轻老师的负担，相信这种方法已经有很多老师在尝试了。老师可以把更多的精力放 在学困生身上。这样的方法当然有利也有弊，相信这个问题也是最多老师关注的一个问题。4、课时问题。由于教材的内容多，难点分散，一个星期六节课的时间也觉的不够用 （我在的学校是六节课） ，其他学校可能更少，教学内容的完成和培优补差工作已经占据了 老师的大部分时间，所以，口试评价时间的安排显得相当困难。 以上几方面是几个比较共性和急需解决的问题

8、，大家可以针对上面的几个问题，首先解决我们最需要解决的东西，进行有效的讨论。鲁老师曾经在市的教研活动中提出过：“英语是练出来的，只能靠写，写才是唯一的 出路” 。仔细地斟酌这句话，我认为，一定的语法练习还是非常有必要的，只要评价的制度 一天不变，我们还是有必要把好“语法关” 。有些学生听写、背书是相当不错的，但是一到 考试就是成绩不理想。归根到底就是和现在的考试制度有关，如果评价制度能对学生进行 分层次地考核，相信问题会得到一定的解决，但这个解决方法始终不现实，所以我们只能 回归到课堂，回归到质量。教会学生学习的方法，让学生重视学习习惯和学习方法。对不 同层次的学生提出不同的要求，一来不会打击

9、学生的自信心，可以保持他们的学习兴趣。 二来可以节省更多的时间，方便口试的开展。是一个值得参考的方法哦。小结一下以上各位老师提出的几种方法： 1、设计简单的评价表，由学生之间进行互评，老师和家长跟进。 2、由小组长或科代管理小组背书，能力强的学生到组长处口试，能力弱的学生老师亲自进 行指导。 3、每天进行听写和课前的背诵、表演，老师和同学们即场进行评价。 4、对不同层次的学生，安排不同层次的考核内容。 5、以“结对子”或“好朋友”的形式，进行口试和表演，提高积极性。 棠德南小学棠德南小学 俞秋桂俞秋桂 关于四年级英语形成性评价的思考 新编广州市小学英语教材内容直观形象、操作性强。学生可通过课件

10、或借助教师的表 情、 姿态等 body language 来体会语言的含义。为英语学习提供了自然习得的基础和环 境；更重要的是有趣的内容不仅有助于教师对任务的设计和实施，还能使学生产生掌握外 语和运用外语进行交际的动机和热情。这套教材为探索任务型教学模式提供了机遇。在英语教学中，任务这一术语的提出，首先是为了区别于操练活动。操练是以语法和 形式为主要导向的，包括规则运用、重复、模仿、演习等活动，总之它与发展语言的准确 性密切相关。而任务则是以意义和语言运用为主要导向的。任务型教学是指教师通过引导 语言学习者在课堂上完成各种任务来实现教学目标的教学活动。任务型教学与传统教学法 及交际教学法之间存

11、在有一定的差异。任务型教学有五个基本特征：（一）任务型教学是 交际法的一种新的形态，而不是交际法的替代物；（二）任务型教学强调教学过程，力图 让学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程，从而形成运用英语的能力；（三）任务 型教学强调培养学生运用英语进行交际的能力；（四）任务型教学强调以真实生活任务为 教学中心活动；（五）任务型教学要求教学活动有利于学生综合语言运用能力的发展。在 理论学习的过程中，我们发现任务型教学的这些特征与现行的双语教学理念之间，存在着 某种潜在的、相当完美的和谐性。 要使学生在完成任务的过程中，注意力得到合理的分配，使语言知识同时得以持续且 平衡的发展，还依赖于任务的合理

12、设计和选择。教师在设计任务时，应注意任务的有意义 性、可完成性、可运用性、真实性和动态性等特点。要具有信息差。如何精心选择、压缩、 改编那些对于人类而言早已认识，而对孩子而言仍是未知的经典的“再认识过程” ，让孩子 们去经历、体验、去探究，体现着每一位教师的教学艺术和才情。 另外，根据任务要有实用性这一原则，我们在设计和选择任务时，坚持从学生所熟悉 的现实生活中去撷取实例，巧设信息沟，设计出真实、有意义的任务，以此来激发学生学 习英语的兴趣，并从中获取相关文化背景知识。任务型教学既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。我们利用任务的不同特征与语言运用方面的关系，也设计了一些语言任 务，以便使

13、学生能准确、流利地运用英语课上学过的句型和单词，理解掌握复杂的词汇。我们所采用的“任务驱动型”教学模式就是这种围绕特定的课程目标和语言项目，设 计出操作性强、任务化的教学活动。在教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下， 在像科学家那样的探究中，体验学习英语的乐趣，增长语言学习能力，形成科学态度。与 此同时，也获取语言知识，并进行技能训练。任务型教学理论强调用语言做事情，强调以 完成任务作为学习的途径。教师在引导学生运用所学语言完成一项具体任务时，应重点让 学生把自己看作学习的主体，让他们产生自己有能力做这件事的感受。对于任务的实施， Wills (1996) 提出了五条标准：要接触有意义实

14、用的语言；要使用语言；任务要能促使学 生运用语言；在任务轮的某一点上要注意语言本身；在不同的时期要不同程度地突出语言。 通过注意力的安排，最大可能地增加注意形式的机会；我们常用的是一种名为 portfolio（学习档案）的形成性评价方式。在评价学生完成 这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程上。这种评价方式的目 的在于肯定学生的学习成就和学习发展，促使学生学习策略的养成。 Portfolio 可分为两 类：学习进步过程档案和最佳作品档案。通常收入 portfolio 中的资料可以包括： 1、各项测验纪录。 2、学生课堂创意纪录本，如课堂问答记录、有创意的实验设计、实验操作能

15、力及合作 态度等。 3、书面作业样本、论文和平时个人小制作。 （由学生自己选择收入。 ） 4、教师、家长及同学之间的评价 5、学生对自己学习档案的反思及评价等。 学生建立学习档案的过程就是学生自主建构知识体系的过程。通过以学生为主的、合 作式的、全面的评价，学生可以与同学、老师分享学习的进步。大大增强学生的参与意识 和主人翁意识。同时也增加了学生参与评价的机会，培养了学生自我分析的能力。 形成性评价是对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、综合和分析学生 日常学习的信息，了解学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对 学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个

16、不断自我完善与提高的机会。 它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。 形成性评价是教与学的双向评价，对学生进行全面评价的同时，它也促使教师全面深入和 细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学 质量的途径。 传统的评价注重的是终结性评价，遵循的是“教学学习评价”的单一方向的评价 模式。形成性评价则是教师指导、学生学习活动和评价活动、从最初到最后不是分离而是 相互结合的过程，三者之间体现了相互融合的模式。对于这样一种新的评价方式，在实际 操作过程中应注意以下几点： 1、把评价引向提供信息，而不要把它简单地作为鼓励学生学习或成为终结性评价操练 的手段。形成性评价并不仅对考试，而是将测定的行为与评价结果的行为分离开来。测定 是收集学生发展证据的过程，教师只是在一定程度上根据