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1、登封实验高中体育三年课改总结与探讨登封实验高中体育三年课改总结与探讨登封实验高中体育组登封实验高中体育组 孙解放孙解放为了能在全面实施体育与健康课程的过程中，做到以全面贯彻落实新课程 理念、实现新课程目标为目的，切实转变教师的教学行为、学生学习方式的转 变和建立与新课程教育相配套的评价指标体系和评价方式为抓手，扎实有效地 开展新课程的实施工作，进一步推动我校素质教育的落实，全面提高教育教学 质量，我校领导组专门召开多次会议，亲自参与我校体育与健康课程实施方案 。并明确高中阶段在实施选修教学的基础上，实现个性和基础的协调发展，这 就提出了高中课程设计的特定结构，即高中体育课程的系列模块组合和反映
2、高 中课程特色的选项教学的单元设计，这种特定的课程结构和单元设计对高中体 育课出现的身体练了特定的要求。一、我校的基本情况一、我校的基本情况我校现有高一 14 个班（每班 65 人）、高二 14 个班（每班 65 人）高三 25 个班（每班 65 人），共计 53 个行政班；共有体育教师 11 人（其特长有篮球、 排球、羽毛球、乒乓球、田径、跆拳道等）；2005 年，由于学校扩建在我校的 田径运动场上，至此现在我们学校没有田径场及运动场，学校东边规划的体育 馆及运动场由于市财政困难而搁置。目前学校有篮球场 2 块（如果按每教学班 65 人计算，可容纳 12 班）、一二年级教学楼前有一广场，面积
3、大约有 1600 平米，由于地面贴有瓷片，因此有些运动项目受限。（可容纳 3 班）、三年级 教学楼前有一个小广场，由于离教室太近，因此一般不允许在此上课。而教室 西侧道路上，学校安置有 6 个半场篮球场地（可容纳 2 班）、健美操房（可容 纳 1 班）、水泥乒乓球台 12 台（可容纳 2 班）二、学校提供的学生可选择的学习项目及选项操作二、学校提供的学生可选择的学习项目及选项操作1学生可选择的学习项目的确定新课程最大的突破和超越就是极大地增强了学生对学习内容的选择性。要 实现这一目标，体现新课程的特色，其关键是学生能否科学有效地选择学习内 容。为此，在确定学习内容上要注重学生运动爱好和专长形成
4、。一方面充分利 用学校的教学资源尽可能多开设学习的项目以满足不同学生的学习需求；另一 方面针对目前高一学生不具备水平四要求的实际情况，开设的学习项目应注重 身体基本运动能力的提高。根据对学生选项摸查和以上的分析，我校开设可供学生选择的项目主要有 篮球、排球、羽毛球、兵乓球和必修内容体操和田径、武术（必修内容教学按 备课组对各教学班的具体要求交叉进行教学），并可安排 8 位教师同时上课。2选项操作和选项表的设计（1）选项操作的步骤为使学生对选项工作做到心中有数，从而切实有效的进行选项，特制定如 下步骤：第一步：在调研摸底的基础上，公布选项（模块）教学，学校设立供学生 选择的运动项目和任课教师。第
5、二步：加强选项的教学指导，可召开年级学生会议，亦可分班实施教学 ，谈以下几个问题：一、体育选项学习是学生选择自己所喜欢的运动项目进行锻炼，以形成运 动爱好和专长，有利于促进个性化学习和发展的需要，在一定程度上来说，也 是一种人生规划，选修学习将为终身体育奠定基础。同学们要端正态度，认真 对待。二、介绍所设置学习模块（运动项目）的特点与功能，所要学习的运动基 础知识技能、方法及其规则与裁判知识，评价内容与方法等，让学生对该项运 动有一个较明确的完整认识。（这也为避免单纯的从学生兴趣出发选择学习内 容的手段之一；也为水平教学计划中选择最适合教学内容作为载体来达成的各 阶段目标的依据之一）三、说明选
6、修该项运动学习的要求，关于完成学习一个学年后如何换项选 修等问题，以及学生规划三年体育选修的初步安排。四、学生根据教师指导要点，结合自身特点与发展需要，确定选项意向， 必要时可以和老师、同学或家长交流想法，征求意见。第三步：学生个人填写体育与健康选项学习志愿表，每人只填二项（每人 报一主项，另报一项备选，以利学校调整选项人数），填写务必要清楚，不能 重复。首先，由教师、班长、副班长、体育委员的组织下，通过同学之间的相互 协商确定该班选学乒乓球或健美操项目的人员。然后再填写其他各项的志愿。第四步：体育教研组统计选项情况，按模块分选修教学班，对人数的多少 ，可在征求同学意见的基础上作适当的微调。三
7、、我校课程体系：三、我校课程体系：1 1、必修课程：、必修课程：两个模块（田径、健康教育），其中：田径一个模块 18 课时，安排在高一第一和第二及高二的第一个学段完成，1 个学分；健康教育一个模块 18 课时，每学期安排 3 课时，三年六个学期完成，1 个学分。体操（队列队形）18 课时高一第一学段完成，1 个学分。武术 18 课时高一第二学段完成，1 个学分。2 2、选修课程：、选修课程：七个模块（篮球、排球、乒乓球、体操、羽毛球、传统武术及健美操），每个模块可以根据学生选择的情况在一个学段或多个学段完成，每个学段 1 个学分。高三第二学期不安排选项学习，只进行体质健康的练习与测试。3 3、
8、校本课程：、校本课程：从高一年级第一学期到高三年级第一学期，连续开设五个学期。每周 1 个课时，每学期 18 课时，共计 90 课时。每学期开设 45 个专题，让学生自由选择，满足学生个性发展的需要，每学期 1 个学分，计入学业总分。4 4、第二课堂活动：、第二课堂活动：专业运动技能提高班。针对部分学生对某个模块特别感兴趣，并且模块学习已经不能满足个性发展需求而开设。在高一年级、高二年级和高三年级开设。四、课程实施：四、课程实施： 学学 期期 年年 级级第一学期第一学期第二学期第二学期学年学分学年学分高一年级高一年级体操、武术各一个 学分田径、选项各一个学 分选项 2 学分，体质 健康标准测试
9、4 学分高二年级高二年级选项 2 学分选项 2 学分，体质健 康标准测试（含田径 3 学时）4 学分高三年级高三年级选项 2 学分体质健康标准测试， 不安排学分（含田径 6 学时）2 学分在高中三年均开设健康教育课程，共 18 课时，以讲座形式 授课， 学生上满课时即可获得相应学分共 1 学分六、课程评价：六、课程评价：1 1、学生学分的评定由学校责令教研室统一评定。不论是必修课、选修课、校本课程、第二课堂，都必须坚持过程评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合的原则。教师要向学校提供过程性评价和定性评价的资料，学校组织终结性评价。2 2、每个学生必须完成 2 个学分的必修课，选修课的
10、学分不能替代必修课的学分。七、教学安排：七、教学安排：根据学校高一年级的班级设置，可把 14 个班分成二大组，第一组为高一（1）班至高一（7）班、第二组为高一（8）班至高一（14）班。高二年级的班级设置，可把 14 个班也分成二大组，第一组为高二（1）班至高二（7）班、第二组为高二（8）班至高二（14）班。高三年级的班级设置，可把 25 个班也分成三大组，第一组为高三（1）班至高三（8）班、第二组为高三（9）班至高三（17）班、第三组为高三（18）班至高三（26）班。周一安排第一组的所有班级在同一时间段内上体育课，周二安排第二组的所有班级在同一时间段内上体育课。周三可协调安排有些因场地器材少在
11、前面无法正常开设的项目。周四、周五安排同上。建议将来所有的年级都能按这一方法排课。八、我校新课程改革的憾与缺八、我校新课程改革的憾与缺我们的体育课改已实施三年多了，取得了一定的成功，同时也存在着种种 与时代发展不同步、不和谐的问题。因此，正确地认识传统体育教学的优势与 弊端，寻求一种继承基础之上的改革与创新，已成为体育课改革的前提。新课程改革提出教师是学生学习和组织者、引导者，表明学生的主体地 位恰恰是在教师主导作用下确定的。教学中学生的自主学习是以教师发挥主 导作用为前提和条件的。如果教师在教学中，不注重激发学生的学习兴趣， 不关心学生学习的选择，对学生的学习不加以引导，把教师的主导作放弃，
12、 学生表面自主，实际上学习成为一种自由状态。这样的学习显然难以保证有 正确的方向，难以保证应有的教学效果。相反，越是充分发挥教师的主导作 用，学生的自主学习越能真正实现，学生的主体地位就越有可靠保证。学生是从师学习的受教育者,但学生不是被动装填知识的“容器”,不是 接受教训、听话的“驯服工具”,而是活生生的有主观能力的人,是学习的主 体。在教学实践中怎样处理二者的关系，能较好的发挥学生的主体性，一直 是我们实验高中体育教师孜孜不怠执着的追求！根据国家新课程改革的理念，结合我校学生学情和教学实际，我们在体 育教学改革中，积极推行基础性课程、拓展性课程、研究性课程、体育生活 课程等四类课程类型设计
13、结构的课程，促进了体育课堂教学改革向纵深发展。在体育课程类型设计和教学内容的选择上，教研组努力推动课程类型设 计结构的改革，并对部分教学内容进行选编，强调学校特色项目教学。近两年，我们由“分层选项教学”教学组织形式，部分过渡到“走班制” 教学组织形式的改革尝试。我校的体育“走班制”包括三层含义：一是教师确定自己的上课地点和教学内容，学生根据情况选择教师流动上课，这是 “走班”的主要形式，为各年级学生基础型课程学习的主要方式。二是教师 确定特色项目（教学内容），学生根据情况选择项目（教学内容）的教学形 式，这种学习组织形式为拓展型课程和研究型的课程实行小班制。三是教师 确定研究专题和组织活动，学
14、生自主参与的教学形式，这种课堂教学之外的 体育学习生活，采用青少年俱乐部和兴趣小组合作的学习方式。由于新课程的实施，拓宽了学生的视野，这就要求我们体育教师不断的 充电，扩大知识范围，要不断地开展好体育研究性学习，把挖掘与整理体育 研究性学习课题作为一项长期工来抓。较长一段时间，我们体育组将教研工 作重心放在体育研究性学习课题的收集、整理和编写工作上。通过全体教师 体育努力探索，大家认为，体育研究性学习课在于把教材内容按其原貌活化 于课堂内外，围绕教材但不限于教材，形成不同层次、不同性质、不同形式 的活动；并从做法上让师生共同投入，彼此协商、互相交流，发挥学生的创 造性，共同探究体育研究性学习课
15、题的范围和类型。在此过程中，学生通过 参与调查和实验，逐步掌握了体育研究性学习课题要“体育是以身体练习为 主要手段”和“体育技能是身体锻炼的手段也是方法本身”等的体育观，从 而为学生终身体育服务。对我们体育学科来说，研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习组 织形式。通过探索，我们确立了体育研究性学习的两种基本组织形式，即： 以原体育教学班为单位的组织形式为单位的组织形式。从这种研究性学习的 研究组织形式和探索学习效果来看，特别以后一种组织形式和学习效果俱佳。通过体育教学改革，丰富了体育课堂教学内容，提升了学生的体育热情， 提高了学生的体能水平和技能水准，也增强了学生体育学习能力和锻炼能力，
16、增进了学生的体育兴趣和体育意识。近年来，全校学生体质健康状况稳中有 升，合格率一直稳定在 99.5%以上，为学生的健康和终身体育奠定坚实的基 础。通过体育教学改革，体育组的凝聚力和团队协作能力不断上升，体育教 师的教学业务水平和专业工作能力逐年提升。体育教学实绩突出，公开课等 教学活动成绩斐然；体育教科研水平不断提高，获奖论文数量逐年递增。美中不足，这几年虽然我校十分重视学生的体质健康，但由于没有活动 场地，致使许多体育项目无法开展，效率低下，师生牢骚不少，学校领导积 极向有关领导反映，或许明年的场地就有盼头了吧！另外，开展体育课选项教学，对师资及场地要求极为严格，由于教师受 专业及场地的限制，因此在开展选项时学生只能选一些学校规定的项目，学 生真正喜欢的项目，学校不一定开设，这就限制了学生的发展。即使有的教 师出去培训了一些专项，回来面授时也不够专业，深度不够。还有，既然国家教学大纲规定了学分制度，体育学分 11 学分为及格，并 安排在每个学期，哪为什么高三还要进行学业水平测试？难道是对体育老师 平时工作的否定？测试就测试吧，为什么还要
