在成长中享受班主任特有的幸福

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1、在成长中享受班主任特有的幸福山东寿光世纪学校郑立平在教育事业蓬勃发展的今天， “与学生共同成长” ，已经成为时代赋予教师的一种责任和使 命。因为直接面对生动活泼、日新月异的孩子，承担着更多的教育职责和教育任务，所以， “成长”对于班主任而言尤为重要。它更多地体现在生命和生活阅历的丰富、教育和教学 素养的改善、育人实践智慧和能力的提高。真切体验、品味这种在生命质量上的提升，无 疑是一种发自内心的快乐与幸福。改变自己的“行走”方式，品尝思考的乐趣，体味“管理”的魅力与充实。在许多人 的头脑中，班主任就是忙、累、烦的代名词，缺少自由，毫无乐趣。诚然，谁都不会否认 班主任工作的辛苦，可我们的悲哀也正在

2、产生于此。跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、 查晚睡从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个本来以做思想工作、精神关怀为主要 任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。许多班主任，他从不或很 少在工作之前想一想：这项工作应该怎么做？重点是什么？困难在哪里？怎么做才更好？ 只一味地，领导布置什么他做什么，别人检查什么他抓什么，俨然成了上级命令的传 声筒、学校任务的搬运工。这种被动的“忙”让我们忘记了思考，这种机械的“忙”使我 们倦怠、麻木。我们的许多班主任，就是这样逐渐忘记了自己是一个以知识，以思想，以 头脑生活的人，他们感到身心疲惫的原因正是因为只想去“管” ，只会去管，实实在在地做

3、了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。偶尔体验的只是完成任务的放松，而很少享受一个思 考者的乐趣，更谈不上专业发展的幸福。在我看来，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因为班级管理的艺术，更多的体 现在调整、谋划、经营。所以，班级管理既要有管，更要有理；如何处理“管”与“理” 的关系，是衡量一个班主任是否优秀的重要标志。 “管”就是要求、规范、约束、评判、督 促；“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、 鼓舞。同时， “理”还包括协调、理顺和理性的意思。协调，是指把不合适的工作制度、措 施、方法等要及时调整，而合适的，则要继续推广、继续深化、发扬广大；理顺指的是

4、理 顺思想，理顺情绪，理顺关系，理顺思路；理性，就是要有科学意识，按教育规律办事， 班主任无论对待工作中的什么事都要有适度的分寸、科学的思维。 “管”的侧重点在依靠权 威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。 “管”体现着班主任的态度和魄力， 决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高 度。一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。缺少了“理” ，班主任的工作 就失去了魅力和乐趣。再说得通俗明白一些，这里的“理”就是思考，就是有目的的学习，就是有深度的写作， 就是有计划的创新。其实，学习、写作和创新等都是思考的不同外显形式。实践的困惑、 学习

5、的感悟、成长的足迹、方法的创新、措施的完善等等，都需要我们梳理、反思、尝试、 完善、创新。 “管” ，好比是低头苦走，而“理”就是抬头看路。古代“三省” 、近代“四问” 、现在“用思考改变教师的行走方式” ，其实都在强调“理”的价值。 “行成于思毁于随” ， 一个真正的教育者永远也不可能只通过“管”而走向成功！所谓的名师、名家，无不都是通过 “理”走出来的！无论看魏书生的班主任工作漫谈 ，还是看李希贵的为了教育 自由的呼吸 ，还是其他教师的教育随笔，有时你会突然感觉：很多做法我也用过呀！是的， 他的许多办法我们确实做过，也很有可能比他做得还好，但我们只是做了，人家魏书生老 师不仅做了，而且总结

6、了，思考了，提升了。这一“理”可不得了，理出了高明，理出了 水平；当然也理出了乐趣和激情！在 19 年的教育生涯中，我当了 19 年班主任，即使在长期担任学校中层领导的时候，也依 然兼任。如果问：你是为了什么？我会诚实地回答：我不是为了校长和学校，也不全是为 了学生和家长，而是为了我自己，为了我自己活得充实，为了让我身体最重要的器官 大脑始终处于积极的运动之中，为了能从学生那儿获得思考、写作、创新的快乐和灵感。 每一个新班都各有特点，每一个学生都与众不同，他们总给我新鲜、惊喜，吸引我想尽办 法走进他们心里，试图解开他们心中的秘密,我小心翼翼地呵护着这些心灵的露珠。虽然也 有过不少失误，走过不少

7、波折；但我从不失望，从不寂寞。在多年坚持读书、反思、写作 的磨练中，我逐渐学会了冷静思考、勇于尝试，我逐渐改正着暴躁、武断、盲目、机械等 缺点和不足，不仅班级管理能力大大提高，而且理论素养也有些提升，已经有三部著作问 世、四五十万字的教育文章被人民教育 、 中国教育报 、 中国教师报等国家各级报 刊发表，不少被众多媒体转载，产生了广泛影响。如班级管理金点子等还被中国人大 报刊资料中心中小学学校管理转载，列入全国骨干班主任培训教材。追求“管”与“理”和谐的良好习惯，促使我不断成熟。现在，每做一件事情前，我都会 比较认真地分析、筹划，力争做得有目标、有计划、有条理、有效益；每处理一个学生问 题，我

8、都会尽可能地深入了解，把握学生的爱好、特长、家庭情况、个性心理等，然后再 决定下一步行动，力求把爱和教育的智慧在每个细节中渗透。当有学生明显违纪要批评时， 我尽可能遵循“缓一缓，选择合适的时间与地点；避一避，注意保护其自尊和隐私；绕一 绕，正面冲突不可要,旁敲侧击效果好；冷一冷，冲动往往乱方寸，心平气和情谊真。 ”的 原则和方法，给受批评的学生一些鼓励，一些等待，一些帮助。心理学家曾做过这样的小游戏：他们给出一个词“老鼠” ，让测试者跟着连续说 10 遍。然 后，会询问一个问题，让测试者做出回答。于是，大家就开始重复说“老鼠” 。心理学家突 然问：猫最怕什么？结果，绝大多数人异口同声：老鼠。大

9、家先是一愣，继而为自己的愚 蠢回答哄堂大笑。这个问题很难吗？不难，而且非常简单。那么，既然很简单，为什么多 数人还会回答错误呢？这就是思维定势在作怪。假如，听到问题后，我们能先用哪怕半秒 钟的时间思考，还会犯如此低级的错误吗？我想，不可能。实际上，在日常工作中也是如 此。很多时候，我们都知道应该怎么做，比如要平等地尊重学生，要耐心地倾听学生心声 等等，但是一旦遇到事情时，我们往往不经思考、先入为主、急于处理，结果大都还是在 激动情绪和思维定势的控制下，用了老眼光、老办法、老思路。以前，我也经常出现类似问题。上课前，总想进入教室一定要给学生一个灿烂的笑脸，遇 到学生偶然的违纪调皮一定要耐心处理，

10、但却经常控制不住自己的情绪，动辄火冒三丈、 急风暴雨。后来，在与学生的一次书信交流中，有几个孩子都说“老师，你那天吓死我们 啦！我们多么希望看到你的笑脸呀，看到你微笑着，我们心里就快乐。 ”学生们充满期待和 信任的话语，既让我感动，又让我羞愧。可怎样才能及时控制自己的情绪呢？经过一番认 真思考后，我想到了一个妙招“表情监督员” 。于是，我精心挑选了位于前排的两个聪 明灵活的学生，来担任这一特殊的角色。我叮嘱她们：在课堂或集会中，看到老师情绪激动时，就赶紧偷偷地摇手示意；如果老师没有发现，就再站起来，假装询问问题，及时用 语言、眼色或手势等提醒老师注意。在这两名“表情监督员”的有效帮助下，我比较

11、好地 把握住了自己的情绪，课堂上始终洋溢着对学生的关爱和轻松的笑容。两周的实验，使我 初尝到这一措施的好处。从此， “表情监督员”就成了我的班级中特有的岗位。2004 年， 在一次学生问卷调查中，有很多学生都提出了一个相同的问题：“老师，你怎么整天笑？” 。 其实，在这笑容的背后，得益于我给自己设立的两个“表情监督员” 。老师真诚的笑容，孩 子们自信的笑脸，构成了班级一幅温馨的画面。一个想立志成材的教师，一定要养成思考的好习惯。华东师大叶澜教授也指出：“一个教 师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。 ”班主 任专业化成长更是如此，贵在学习、难在实践、重在反思

12、。许多优秀班主任善于根据文化、 自然等资源优势和本班学生特点，开展创新性班级活动，走科研班本化之路。这种实践， 不是随意的、短时的、无序的，而是以班主任认真思考和研究为前提的有目标导向性、计 划性、高质量的班级教育教学活动，对班主任成长的速度和程度也有着极大的影响作用。 它可以丰富和深化教育管理内容，开阔教师视野；可以锻炼和提高教师的理论综合应用能 力，增强班级管理和创新的科学性；还可以促使我们主动地吸收他人的先进研究成果，优 化教育教育教学和班级管理方法与措施。 “让教师成为研究者”的呼声已喊了若干年；今天， 我们还要倡导：让班主任成为优秀的研究者，让班主任在研究实践中不断成长！现在一谈班主

13、任工作，很多人往往就说到一个字：忙。可是，大家却没有注意到我们为什 么忙？这种盲目的机械的“忙”会导致什么后果？你看，它的左边是心，右边是亡，连起 来就是心亡。心都死了，还有什么乐趣？其实，我们常说的“心” ，就是用来“思考”的。 我们也常说，忙糊涂了。为什么糊涂？就是懒于思考，缺乏有序地、深入地思考。我们很 多班主任根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪儿去，怎么去。茫茫然、 昏昏然，身体在疲惫，思维在困顿，心灵在麻木，目标在消失。于是，就产生了一种很怪 的现象：许多人刚过 40，或者刚评上什么高级，就开始盼望着，盼望着，盼望着什么呢？ 退休！这真是一种悲哀。在生活、卫生、医疗条

14、件如此先进的今天，40 岁，正好是人生大 致走到刚刚一半。在其他行业，40 岁的人，有干劲、有经验、有魄力、有思路、有人 脉可以说，是人生最鼎盛的时期。盲目、消极，表面看是性格上的弱点，实际上是思 维的缺陷。只要我们拥有思考的勇气，拥有创新的决心，即使 40 岁的人，也完全可以拥有 18 岁的心；岁月只能使我们的容颜变老，可激情却让我们的是生命永远年轻。许多名师成长的经验证明，以现代教育思想为基础，对自己的教育实践进行理性思考、质 疑，评价自己教育的有效性，进而不断自我完善、自我建构，是班主任专业能力可持续发 展的最有效途径。这种思考，可以以时间为序，来思索每天、每周乃至每月、每学期的工 作；

15、可以以空间为序，来思索安排班级管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共区域等等； 可以以项目为序，来思索班级学生的思想、行为、队伍建设、学风、班风、卫生等等常规 工作；也可以以案例为序，来思考借鉴其他优秀班主任工作的经验和教训以及成果；还可 以以人格魅力和自身素质为线索来思考、反思工作得失，提高工作水准。孔子说：“学而 不思则罔，思而不学则殆” ，而班级管理的过程实际就是一个不断完善的学习过程，我们班 主任必须学会思考，必须勤于思考，否则就无法真正走入工作，也无法从工作中获得快乐。我是带着梦踏上讲台的，庆幸的是“思考的乐趣”让那梦想在近 20 年的平凡生活中依然燃烧。或许别人很难理解我对班主任的这

16、种傻傻的“自得其乐“,但我正是在不断地接近它,喜欢 它,琢磨它,欣赏它的过程中品尝着我的欢乐,感受着我的成长。如果说我是一个追梦者，那 么“思考”就是我终身的伴侣，它使我的班主任工作既有星空，又脚踏大地。改变自己的管理模式，超越日常繁杂的事务，让工作洋溢着创新的活力。班主任工作 确实很累，可如果我们细心分析，就会发现纷繁杂乱的工作其实不外乎这么三类：第一类是事务性工作，就是班级的日常事务，主要指一些常规性的工作和突发性事件处理， 如卫生、跟操、纪律、各种评比、考试安排以及学生突然生病或受伤等等。这类工作虽然 都是一项项、一件件看得着、摸得着的工作，但基本围绕班级管理的内部因素，目的无非 是维持班级的正常秩序，使班级这个封闭的系统按照我们的指挥而运转，所以它们的性质 也是封闭的、单向性的。第二类是协调性工作，是指为拓展班级教育空间的诸如家校沟通、师生合作、同事配合等 工作。这类工作很明显是一些是打开班级这个系统与外界信息沟通的开放性措施、方法和 具体活动，它发挥着利用多种途径、协调多方力量和资源，以促进班集体内部建设的重要 作用，可