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1、1邮 编： 234106 _ 独独 创创 性性 声声 明明本人对本文有以下声明：1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文；2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3. 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过 800 字；4. 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象；论文作者签名： 张国栋 日 期： 08 年 5 月论文版权使用授权书论文版权使用授权书本论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用论文的规定，即：东
2、北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编论文。论文作者签名： 张国栋 指导教师签名： 日 期： 08 年 5 月 12 日 期： 年 月论文作者信息：工作单位： 安徽省宿州市墉桥区解集中学 联系电话： 13955726645 _ 通讯地址： 安徽省宿州市墉桥区解集中学 2新课程理念下化学实验教育功能的转变与实验教学 实施策略研究摘 要随着现代教育改革的不断深入，传统的应试教育已转到全面提高学生科学文化素养上来，旧的化学教学思想与教学模式逐
3、渐被现代化学教学观念所取代 。新课程理念下的中学化学实验的内容和功能都发生了重大的变化。实验教学是学生探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。当前化学实验教学正面临着更新教学理念和实现现代实验教学手段以及增加实验自主探究性等多重任务功能，对全面提高学生的科学素养尤其是创新精神和创新能力有着重要的作用，其重要性已越来越被广大化学教师所共识。本文结合新课标对化学实验的要求和当前实验教学的现状，认为做好化学实验教学管理、实验教学安全和实验教学意识环节，更新教师的教学观念、改革验证性实验和封闭式实验、改进实验及其手段、培养学生合作精神是渗透新课程理念的有效的途径之一。解读了中学化学新课标，
4、指出了其核心的理念，阐述了其教育功能，并提出了的应对措施。关键词关键词：新课程 化学实验教学 教育功能 3前 言实施创新教育是迎接知识经济全球性综合国力竞争的需要，是深化教育改革、实施素质教育的需要。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维能力，实验在整个化学课堂教学中有着其他手段不可代替的作用。加强实验教学是提高教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。然而在相当长的时间里，我们偏偏忽视了这一点。一、新课程中
5、的化学实验 化学课程标准明确了化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养，构建“知识与技能” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价值观”相融合的中学化学课程目标体系。 “知识与技能”即过去的“双基” ；“过程与方法”是让学生掌握学习的方法，学会学习；“情感态度与价值观”是人文关怀的体现。所以新的课程理念的核心是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展 ”其中第 5 条特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实
6、践能力。根据新的教学理念及由此产生的新的课程标准对实验的表述，对比旧课程，我们发现新课程实验教学的转变表现在以下几个方面：从以学科为本、以实验为本向以学生的发展为本转变，使实验从作为知识灌输的基础转变为促进学生发展的重要基础之一。从为“教”设计实验向为“学”设计实验转变，让实验更好地配合学生的主动学习。4从为学生的课内学习而设计实验向为学生的课内学习和课外学习而设计实验转变，适应开放式学习的需要。从只注重视培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操作能力并重转变。从教师垄断实验选题和方案设计向教师吸引、指导、帮助学生参与实验选题和方案设计转变。从只注意“修修补补”性实验研究向重视开发性研究
7、和创新设计、开发与完善结合转变。从只应用近代实验方法向适当应用现代实验的方法和仪器，重视中学实验现代化转变。从只重视理论到理论与实际的结合的转变，更加重视化学实验与生活、技术的联系，注意用实验探究的方法解决实际问题。从“单兵作战”的自发研究向群众性研究与组队研究的“两条腿走路”转变。重视绿色化学与可持续发展在实验中的体现。建构主义者认为，教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战的、开放的学习环境与问题情景，诱导驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者对学习内容和过程进行反思和调控。在杜威的教育思
8、想和建构主义的学习观、教学理论的影响下， “探究教学” 、 “问题解决教学”在西方科学教育变革中得以形成和发展，并逐步成为西方科学教育理论和实践的重要基础之一。这样的学习观、教育观对我们改革化学教学具有深刻的指导意义，也促使我们反思和重新认识高中化学实验教学的价值。二 、 新的教学理念下化学实验教育功能的新特点（一）实验对培养学生的创新精神和能力有着独特的作用（一）实验对培养学生的创新精神和能力有着独特的作用创新教育是素质教育的核心。而化学实验在培养学生创新精神和创新能力方面有着独特的作用。化学实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲，容易使学生对教学活动产生浓厚的兴趣。
9、而兴趣是创造性思维成果的前提和条件。在实验教学时，要充分采用发散性问题对学生提问，步步启发。层层诱导，促使学生产生多种独特的想法，提高学生的创造性思维能力。例如，酸碱盐溶液导电的演示实验，当有电流产生时。不是教师给出结论，而是学生就现象和原理进行讨论，发表自己的见解，几乎每个同学都有发言的机会，在教师的引导下进行甄别，最后形成了正确、全面的概念。5这里肯定有错误的推断，但通过探讨激发思维，敢于思维，有助于创造性思维的产生。结合教学内容，选择适当的实验设计题，让学生发挥自己的聪明才智，大胆设计方案，探索解决问题的多种途径和方法，再亲自动手实验。对步骤复杂，现象不明显甚至是不合理、行不通的方案，也
10、让学生试一试，在实验中发现问题，从失败中总结经验，取得教益，不断改进和完善方案，然后将不同的方案进行评价。上评价课时，要善于营造积极的思维状态，宽松的思维氛围，鼓励学生提出个人见解，当有争议时，要肯定学生的标新立异，保护学生的好奇心、求知欲和创新精神。对存在的问题教师要及时予以启发、点拨、疏通探索问题的思维障碍及某些知识的局限，在学生获得全面丰富的化学知识的同时开发学生的创造性思维。如CO与Fe2O3的反应，怎样证明产生的是CO2？怎样消除实验中CO的污染？要求学生进行设计、评价、实施。学生发现自己可以是实验的设计者、评价者，是对学生思想上的一种解放。（二）学生对科学方法的认识需要进行实验（二
11、）学生对科学方法的认识需要进行实验如前化学课程的基本理念所述，化学实验“着眼于提高 21 世纪公民的科学素养” 。实验教学能够提供必要的感性材料，为学生形成重要的科学观念和科学思想，以及形成科学的概念、原理等提供素材；能够为培养学生技能、促进其手脑并用提供练习和实践机会；能够帮助学生理解、掌握、应用和巩固有关的知识、技能，继承前人积累的最基本的经验，形成自己的体验。实验教学常常跟假设、条件控制、观察、测量、收集和运用数据、资料加工整理等科学方法和思维方法密切地联系着。通过实验教学，能使学生受到生动的科学方法熏陶和训练，使他们认识和理解科学过程，学会如何“从事科学” 。实验是培养学生运用实验解决
12、问题能力的主要途径。实验教学中的问题发现和形成、实验设计、操作、观察、思维、表述和交流等科学实践活动，可以有效地培养学生的实验意识、课题发现能力、实验设计能力、实验观察能力和实验操作能力，可以有效地培养学生的思维习惯和思维能力。这是其他活动形式难以替代的。（三）学生对科学精神的认识需要进行实验新课标（教材）中出现了许多新实验，如用生活中的材料制作简易电池等。这些实验联系环保、现代技术、药物、健康、生活等，通过这些实验教学还有利于培养学生实事求是、尊重科学、勇于探索、追求真理、乐于奉献、造福人类的科学精神；有利于提高学生的科学道德认识和科学道德体验水平，培养团结协作、求实创新、认真不苟、勤俭节约
13、、6注意卫生、爱护环境等科学态度和科学品质；有利于培养他们的辨证唯物主义世界观和爱国主义情感；有利于培养理论联系实际、知行统一的学风。三、充分发挥实验教学功能的实验教学策略研究（一）（一） 、要有新的化学实验教学管理、要有新的化学实验教学管理中学化学实验教学的质量不高是客观事实。产生这种状况的原因虽然很多，但实验教学管理的薄弱是一个重要原因。新课程实施后所谓的“质量”已不再是纸笔测试的成绩，而是指学生的整体素质，对于化学实验教学来说， “高质量”就是学生具有良好的科学素养，这也是新课程的理念。那么，怎样才能提高学生的科学素养呢？除了教材改变外，具体我们该怎样做呢？化学课程标准与新教材可以给我们
14、启示： 1 1、确立实验教学的目标、确立实验教学的目标按课程标准的要求，实验教学目标应包括知识目标、能力目标、技能目标。知识目标是指学生今后继续学习所必须的化学基础知识；能力目标是指学生提出问题、选择和明确课题的能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要” ，一个不善于提出问题和捕捉问题的人，就无法提出解决问题的方法；技能目标是指实验的操作技能。传统实验教学主要关注知识目标、技能目标，而对能力目标的关注不够，这与教师观念中知识目标、技能目标等同于能力目标有关。管好实验教学目标，就要把实验的知识目标、能力目标、技能目标有机地结合起来，给学生提供思考、分析的空间，让学生在“做实验”
15、的过程中发现问题、分析问题、提出解决问题的方法，在这里教师的引导至关重要。如，测定空气中氧气体积的实验，其基本原理是可燃物在氧气中能燃烧生成含氧化合物，可用于测定空气中氧气含量的方法很多，各种方法都有自己的优缺点，教师如能引导学生分析各方法的优劣，对提高学生分析问题的能力和思维能力将大有益处。2 2、重视实验教学的过程、重视实验教学的过程新课程理念下的化学实验教学过程一般按“实验、问题、讨论、结论”或“问题、讨论、实验、结论”的程序进行。如：上教版新课程教材在“活动与探究”中研究铁生锈的主要因素有哪些，采用的就是前一种过程。当然，具体问题要具体分析，两种方式究竟哪一种更合适，要根据具体问题来确定。事实上在实验教学中，实验目的越简约，限制越少，学生越会提出不同的实验设想，有的方案甚至超出教师的预料，此时教师要鼓励学生发散思维、标新立异。他们的设想有对有错、有简有繁，那都是学生积极思维的结果，即使是错误的，也有其不同寻常的意义，所以在实验教学过程中教师要象“淘金者”那样耐心细7致地去披沙拣金，珍惜学生所付出的努力，只要可行就应采用之。我们关注实验的过程往往比结果更有意义。 3 3、明
